《教师的体态语言》读后感

北关正北小学 尹香

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：

一、巧妙地运用引导的眼神

“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

二、灵活地运用面部表情

在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。我们做教师的其实就是一个表演者，在课堂教

学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。

三、适时地运用手势动作

教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是小学教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。又例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。教师用手势将课文中表示动作的词形象地展示出来，往往会使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用，从而收到最佳的教育效果。

总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，恰倒好处的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用，能给孩子们自信，使其走向成功

 

第二篇：教师丰富的体态语言

教师丰富的体态语言、充满自信的神态在教学中的魅力 ——看李宗荣老师思想品德课后的反思

梁家墩镇四闸小学教师 闫淑萍

在课堂教学中，教师充分运用丰富的体态语言，充满激昂的情绪来影响带动学生，不仅使学生在不知不觉中消除了胆怯、羞涩的心理，产生了强烈的求知与表现自我的欲望，而且使课堂教学也活起来了。

在李老师的思想品德课教学中，老师充分运用了最常见的、学生最容易做到的一些活动进行教学，给学生营造了轻松愉悦的学习气氛。在日常生活中，人们照镜子大多是为了寻找不满意的地方而进行修整，而在这堂课中，老师却让学生在镜子中找出自己的优点，这使学生一下子兴趣盎然，发现自己原来也有许多美的地方，也就是许多优点。老师还运用了常用的击鼓传花的活动方式，极大地调动了学生参与的积极性和表现欲，使学生在玩中说出了自己的优点。在“闯关寻宝”活动中，教师以充满自信的心理进行示范，尽管李老师由于年龄因素，使动作不够灵活，显得笨拙，但老师那充满自信的神情、自然大方的体态，不仅消除了学生胆怯害羞的心理，而且感染了学生，使学生争先恐后的来闯一闯、说一说自己的优点，这确确实实给我们做出了优秀的示范。我们在教学中，不仅不善于挖掘教材、开发教材，使教学内

容空洞，课堂容量小，而且老师由于顾忌自己的“面子”，不好意思充分使用体态语言，自己没有自信心，对学生也起着迁移默化的作用，使整个课堂教学死气又生硬。

在这堂示范课中，当学生质疑时，李老师用鼓励的目光、赏识的微笑等来调动学生；当学生作答发言后，李老师又用风趣幽默的语言和竖起大拇指、鼓鼓掌、摸摸学生的头等动作，使学生增强了自信心，增大了质疑的胆识。整个课堂教学中，不论教师哪一个动作，哪一个表情都显得那么自然、那么流畅、那么亲切，这使我反思了自己在教学中也运用了一些鼓励方法，但效果却不佳。原来我们的体态、我们的语言显得生搬硬造，正因为老师矫揉造作了，不自然了，把学生也影响得也不自然了，学生一心想着怎样作答才是老师满意的，教师给学生的鼓励，学生接受的也是羞羞答答的，显得那么不自然、表现得那么不真实。

总之，李老师用他那丰富、自然的体态语言，真实激昂、充满自信的神态，再加上整个课堂设计得环环相扣，以及巧妙的引导、风趣幽默的语言，使整个课堂充满了生气、充满了活力，使课堂教学顺利进行，使学生从中知道了发扬自己优点的好处。