《芦花荡》教学反思
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可单纯就课堂效果而言，我发现这堂课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听，导致有的同学走了神，有的同学在做小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听
…… …… 余下全文
《芦花荡》教学反思
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将 “老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想
…… …… 余下全文
《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
…… …… 余下全文
1
《芦花荡》教学反思
八年了每天的生活很单调：上课——吃饭——再上课——再吃饭、睡觉。周而复始。除却开始的激情，剩下了只有对钱的渴望，如果不是因为生活，我估计没有几人愿意当老师，我自是不例外。但今天的课却让我对教育有了新的认识，有了一种成就感。现就今天的课纪录如下：
师：现在用一个成语来形容本课的两个情节，“一次 的护送，一场 的报仇”。
学生七嘴八舌的说开了，声音最响亮的是“惊心动魄”一词。原以为学生说的是“一次惊心动魄样的护送”，因为答案就是这样的。没想到学生的意思是“一场惊心动魄的报仇”。
师遂问其原因：“为什么是惊心动魄的报仇？”
黄鑫同学回答：因为文中第58段说了在最危急的时刻“船却走不动，鬼子紧紧追上了他。”
师：哦，就此句看来确实惊心动魄，那你知道船此时为什么走不动了？
黄鑫同学回答：老头儿这时候“张皇失措”。（不错文中就是这么写的）
但其它同学不同意了，他们纷纷说：“老头儿这时候根本不慌张，因为是他自己选择去报仇的，所以他不会慌张。”
另一同学立刻反驳：“我也认为他慌张，因为第59段说‘眼前是
几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。’从这句看出老头也忘了，所以他走错了，现在陷入困境了。”
…… …… 余下全文
《芦花荡》教学反思
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。、各学习小组自2
主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对"老头子"这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点， 板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。 ，，
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。 他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
…… …… 余下全文
《芦花荡》教学反思
松树初级中学 何大周
本文是八年级上册第一单元第二篇课文，作者讲述了一个抗日战争时期，发生在我军敌后根据地芦花荡的传奇故事。这篇小说虽然很短，但人物个性鲜明，情节引人入胜，环境细腻如画。一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一支枪，只靠自己的游水本领。他让抗日战士感到快乐。但他过于自尊和自信。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。痛打鬼子，讨还血债。说明了老头子的心灵像芦花荡一样美丽而雄大。展示了我们民族的英雄性格，说明了中国人民是不可征服的。中国人民是英雄的人民。
在讲课之前，我先让学生讲述一下王二小的故事，播放音乐《歌唱王二小放牛郎》，明确王二小虽牺牲了，但他英勇的事迹在祖国的山川草木之间处处都有，他的精神永驻咋们的心中，这样就自然地导入本课教学。教学中我让学生自己评析老头子的形象和品位精美的语言，学生讨论得很积极，我适当的时候进行补充。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，让学生对课文有一个整体的感知，再从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。最后给学生留下一个问题：老头子的过于自尊和自信是优点还
…… …… 余下全文
三上《芦花荡》，渐入文本深处
代立然
一、文本定位
2012教学设计：经典的小说文本
2015教学设计：严肃的战争文学文本
二、教学定位
2012教学设计：如何从情节、人物、环境等方面把握小说内容？
2015教学设计：如何正确地看待战争，如何欣赏评价战争文学作品？
三、理念定位
2012教学设计：写了什么？怎么写的？
2015教学设计：为什么这样写？
四、导入
2012教学设计：从地域环境导入（距文本较远，有激趣作用）
2015教学设计：从生活热点导入（贴近文本，有较强的比较作用，激趣作用强）
五、主体环节
2012教学设计：
1. 初读课文，整体感知；
2. 选点研读，分析人物；
3. 质疑问难，创新作业
2015教学设计：
探究活动一：为什么把故事安排在芦花荡里？
探究活动二：人物并不完美，为什么？
探究活动三：情节真实可信吗？
六、收束
2012教学设计：过于简洁
2015教学设计：问题延伸 诗意延展
七、一些观点
1．语文教学要引领学生学习语国语言文字的运用规律，要从文本表面逐渐走向文本深处。
2．文本解读不仅要解决“写了什么”“怎么写的”这些问题，更要深层追问“为什么这么写”“这么写有什么好处”等问题。
…… …… 余下全文
到文本的深处漫溯──《芦花荡》教学实录及反思
山东省济宁市济宁师专附属中学朱则光
刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。
师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）
（同学自主准备，“二菱”组讲述。）
师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？
师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。
师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？
（“老头子”组讲述。教师相机采访。）
师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！
…… …… 余下全文