“三疑三探”教学模式反思

大阳小学 吕秀凤 我刚接触 “三疑三探”教学模式。作为一个没有任何教书经验的我，虽然对常规的模式不熟悉，但是结合自己读书时的上课模式及自己对“三疑三探”模式的使用效果，我还是深深地体会到了新模式的好处。“三疑三探”的关键在于一个“疑”字和一个“探”字，课堂改变了教师讲，学生听的“填鸭”式教学，把学习的主动权教给学生，教师只是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作的舞台。

“三疑三探”即:设疑自探、解疑合探和质疑再探。其中设疑自探，是针对教学目标设置情景引导学生自学并提出疑问；解疑合探，对教学任务和提出的问题限定时间，进行小组合作探究展示，基本完成教学任务；质疑再探，教师引导学生针对所学的只是提出新的问题，提高学生的创新意识和提出问题能力。最后，对所学知识进行运用拓展即练习。下面讲谈谈我对“三疑三探”教学模式的感受：

一、提高了学生的创造能力。“三疑三探”的“疑”字，关键就在与学生有了疑问才会主动思考，主动思考，从而变被动学习为主动学习，效果肯定大大提高。另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停的疑问与探索中也不断地提高着制胜的能力。

…… …… 余下全文

教学反思

从开学初到现在，我们实验班级都遵循着“三疑三探”的教学模式去教学，下面我将自己这一段时间的教学感受简单说说。

刚开始实施这一教学模式时，我将全班分成六个组，五个组有六个成员，一个小组三个成员。在分完小组后，每个小组的组长能积极组织组员参与学习。小组学习热情很高，对于自己不懂不理解的地方敢于提出自己的想法，而且每个人都有自己的工作，班级管理方面也省了不少力气。

随着模式的不断摸索，我渐渐发现这样的分组在上课时学生的发言面不广，有的人没有时间说出自己的想法，注意到这一点，我将小组重新划分，4人一组，这时小组讨论的效率增加了。而且，每个组的组长都能对组员一天中的表现及时评价，明显感到学习氛围比以前强了。

就这样，学生渐渐的熟悉了这样的教学。甚至清楚各个教学环节，当自探之后学生能主动合探了。但随之而来的问题产生了，学生在质疑这一环节模式化严重。例如语文课，就课题质疑，多数学生会问，为什么以它为题？课文的主要内容是什么？给我们那些启示？等。

到开学第四周感觉学生开始学习的那种新鲜劲、兴奋感淡了，没有开学初那么积极主动了。而且，学生对知识的掌握得不够扎实。这让我很着急，上火。

这一教学模式的运用有很多好处。但是由于自身水平有限，运

…… …… 余下全文

“三疑三探”课堂教学模式实践反思

栾庄小学 张冉

本学期我校在教科局文件精神的指导下，我校全体教师展开了“三疑三探”教学模式学习及实践，并且学校举行了各种教研、赛课活动来帮助老师们掌握并熟练运用“三疑三探”教学模式。在一个学期的学习实践当中，虽然我能够熟练运用“三疑三探”教学模式，但是发现自己在运用过程中仍然有许多的不足和误解，在今后的教学中，我要弥补这些不足，修正对模式的误解，争取做到学习领会“三疑三探”模式的精髓，真正将运用教学模式与提高教学质量完美结合在一起。

三疑三探教学模式改变以往以老师教，学生听为主的的传统课堂模式，主要通过疑问与探究形式提高学生的自主、合作学习能力，促使学生主动提出问题，独立思考问题，合作探究解决问题，同时养成敢于提出问题，善于表达，认真倾听，勇于评价，不断反思以及善于总结的良好学习习惯，将课堂变成以学生自由展现，自主学习的大舞台。在本学期大范围的运用“三疑三探”教学模式的基础下，能够明显发现学生的独立思考能力，合作学习能力以及组织能力、管理能力都有一定的提高。

但是目前我在运用“三疑三探”教学模式时，多数还只是停留在对于模式的简单模仿，生搬硬套中，不能够将“三疑三探”模式的精髓与具体的学生详情、教师特点、教学目标等有机结合在一起，所以不能将此模式对于发展学生素质，提高教学质量以及提高学习成绩的

…… …… 余下全文

“三疑三探”教学反思

三年级数学：符亚丽

学习“三疑三探”的教学模式，学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的教师与学生共成长的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着，下面我从以下四个方面谈谈我的体会：

一、对三疑三探教学模式的理解;

三疑三探教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课程的要求和学生的认知规律，让学生会主动发展问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一个学生都能在民主和谐的气氛中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教于学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推出课堂教学的改革之路。

所谓三疑三探是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；（2）解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； （3）质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为“先疑后探，编题自练”。

…… …… 余下全文

三疑三探教学反思

杜凤霞

一个月以来，三疑三探的教学方法使得孩子们设疑质疑的能力逐渐增强了，原来以为一年级的孩子不会提出有价值的数学问题，其实不然，在实际课堂当中，许多孩子都能准确地提出一些重点问题，让我不得不佩服孩子们的质疑能力。

第一单元是让学生认识5种平面图形并在拼组图形的过程中进一步体会平面图形的特征。学生无论是在质疑环节还是解疑环节，都能利用已有的生活经验很好地完成，就是在自编题环节受识字及写字量小的影响，不能很好地实现考同学的目的，相信随着他们年级的升高，这个问题会迎刃而解。第二单元的学习内容是“20以内的退位减法”，有了学习第一、二课时的“十几减9”和“十几减8”的学习经验，接下来的几课时学生在各个环节都能顺利进行，基本能在40分钟的时间内完成教学任务，学生也学得很轻松，编题能力和解题能力增强了，评价同学的语言也渐渐具体丰富起来。

一年级的孩子可塑性强，一个月的锻炼已能感受到他们的进步，而从我自身感觉来说，却并不是那么尽如人意，几个环节虽然都被运用在课堂中，可总觉得不是很自然，顺畅，感觉还是没能真正领略“三疑三探”的内在精神，没有调动起所有学生的积极性，今后还要继续深入领会学习。在课堂中对学生的评价还是不够具体，语言比较单一，课堂用语也不够简洁，启发性的语言运用地不到位，尤其是对学困生的引导还有些力不从心。

…… …… 余下全文

“三疑三探”教学模式学习感受

根据中心校会议精神，我校组织教师通过网络学习“三疑三探”的教学模式。通过大家的学习和交流，对“三疑三探”教学模式得到初步的认识和了解。

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。

“三疑三探”的教学流程包括四步：设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。

第一步，设疑自探。教师先通过设置问题情景导入新课，然后引导学生提出问题，师生一起归类整理，其中包括教师必要的补充，从而形成了本节课的自学提纲。接着学生对照着自学提纲自学课本，独立探讨，解决问题。教师在此过程中则是巡视。在这一步中，学生提出的问题能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，这使学生获得一种成就感和荣誉感。同时对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣，知识会掌握得更扎实有效。

…… …… 余下全文

“三疑三探”反思与总结

西峡老师东辽一行，让我感受颇深，三天以来的学习、交流与研讨，使我对西峡一高，对“三疑三探”教学模式有了更深入的理解和认识。反思西峡一高教改之路和我校学习“三疑三探”教学模式的实践，我又有了新的启发和收获。 首先，“三疑三探”核心和精髓是小组合作学习。

西峡一高教改是围绕“自主、合作、探究”这一教学理念展开的，而“三疑三探”是对这一教学理念实践的成功模式。“三疑三探”中的所有环节都是围绕小组合作学习展开的，通过“自探、合探、再探”等环节将小组合作学习有序地运转起来，不流于形式，而小组内部本身的运行机制，又使小组合作学习落到了实处，做到了高效。然后又通过对小组和个人的评价机制，使小组合作学习保持活力，保持高效。“三疑三探”成功之处无非是打造了高效课堂，而小组合作学习是打造高效课堂的关键所在。所以它是“三疑三探”核心和精髓，我们必须学来。 其次，推行“三疑三探”需要灵活运用。

“三疑三探”为我们课改提供了成功经验，但我们不能迷信“三疑三探”，西峡人本身也不迷信这一模式。“三疑三探”是小组合作学习的有效模式，但不是唯一模式，所以我们不能盲目照搬，要取其精华，为我所用。在推行过程中老师要结合校情、学情和根据自己学科的教学内容和不同课型，有所取舍，灵活运用。例如，有时可以去掉“自探”环节，有时可以减少“合探”时间。在“质疑再探”环节中学生没有把老师要探究的问题提出来，教师就要自己把问题抛给学生。课堂不能偏离重点，学生提出的问题非教学主干或边缘化的问题，我们可以让学生课下自主探究，课堂上必须做到灵活运用，收放有度。

…… …… 余下全文

“先学后教 三疑三探”的新课改模式在英语教学中应用的反思

天宝乡中心学校 李美莉

在“先学后教 三疑三探”的教学模式提出之前，我刚刚参加工作跟随学校教学经验丰富的操和军、夏胜伟等老师们学习，英语课堂上大多是按照初中英语新课标要求的教学方法实施的教学，如激趣方式（采用新奇而具有“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，课堂上开展一些小竞赛以帮助学生维持兴趣）；创设情景方式（在课堂教学中创设情境，创设语境，保证学生在课堂上昂扬，进取的心理状态）；活动益智方式（根据教材的知识体系和能力训练体系，设计活动内容，活动形式）等；新课标提出的这些方法确实为英语教师活跃课堂气氛，激发学生的语言学习兴趣起到很重要的作用和影响。

自我校开始倡导“三疑三探 先学后教”的新模式直到现在新模式已深

入我校每个教师的心里也应用到每节课上，在模式推广的前一段时间我们英语学科组的每一位教师大多带着这样一个困惑“新模式如何准确应用到英语学科？”每一次集体备课，公开课评课，大家聚集到一起谈论和交流最多的就是这种新模式运用到英语课堂中存在的困惑和心得。县教研室英语教研员来成菊老师光临我校，在听课之余我们也多次和来老师交谈了这个疑惑。可能关于课堂教学仁者见仁智者见智，最终如何既体现语言类学科的特色（如能听，会说，能写，会读）又能把这种新模式落实到位还是需要我们英语老师自己对这种新模式和本学科语言特点的理解去摸索和把握应用。我们都知道，英语是一门外国语言，对于封闭的农村孩子来说，学起来就更吃力和枯燥，我们英语老师都深有体会，有时一堂课一个句子，单词或词组教很多遍的情况下，当时当刻或过一些时日很多学生还是不会读，听不懂或写不到。所以新模式应用到英语学科我的个人观点是把握准自己所带班级的学情，结合学生的个性特点以及学习积极主动性和探索欲，将初中英语新课标大纲中的教学要求与我校的新模式二者结合起来，结合每节课的任务目标特点融会贯通这两种教学模式（如课堂的某部分可能运用新课标教学大纲的方式能激起兴趣；而某部分运用先学后教，疑和探的方式能自己掌握学习方法，更多的自己思考）。比如；（以老版本新目标英语为例）section A （1a——2c）和section B（1a——2c）部分，运用新课标大纲中提出的方法如创设情境法，激趣法等效果可能会更好，因为这两部分目标任务更重要的培养学生的英语表达

…… …… 余下全文