“三疑三探”课堂教学模式实践反思

栾庄小学 张冉

本学期我校在教科局文件精神的指导下，我校全体教师展开了“三疑三探”教学模式学习及实践，并且学校举行了各种教研、赛课活动来帮助老师们掌握并熟练运用“三疑三探”教学模式。在一个学期的学习实践当中，虽然我能够熟练运用“三疑三探”教学模式，但是发现自己在运用过程中仍然有许多的不足和误解，在今后的教学中，我要弥补这些不足，修正对模式的误解，争取做到学习领会“三疑三探”模式的精髓，真正将运用教学模式与提高教学质量完美结合在一起。

三疑三探教学模式改变以往以老师教，学生听为主的的传统课堂模式，主要通过疑问与探究形式提高学生的自主、合作学习能力，促使学生主动提出问题，独立思考问题，合作探究解决问题，同时养成敢于提出问题，善于表达，认真倾听，勇于评价，不断反思以及善于总结的良好学习习惯，将课堂变成以学生自由展现，自主学习的大舞台。在本学期大范围的运用“三疑三探”教学模式的基础下，能够明显发现学生的独立思考能力，合作学习能力以及组织能力、管理能力都有一定的提高。

但是目前我在运用“三疑三探”教学模式时，多数还只是停留在对于模式的简单模仿，生搬硬套中，不能够将“三疑三探”模式的精髓与具体的学生详情、教师特点、教学目标等有机结合在一起，所以不能将此模式对于发展学生素质，提高教学质量以及提高学习成绩的

作用最大化的发挥出来。

在自探环节，虽然进行这一个学期的使用，大部分同学都能够针对本节课要学习的知识提出自己的问题，但是，还是有些成绩稍微偏后一些的学习不能够自己思考提出问题，甚至有些学生不敢提出问题。学生提出的问题还会出现比较乱、比较杂，而且有些是偏离本节课教学内容、重点和教学目标的这些问题。所以老师应该怎样引导学生提出问题，怎样组织这些问题结合教学目标以及重难点形成规范的自探提纲是今后教学中应该注意的问题。

在合探环节，小组合作往往是只听组长或者学习成绩较好的同学发言，而成绩偏差一些的学生只是听并不发言，这样可能出现的问题是学习成绩好的同学能够在“三疑三探”优秀课堂模式的帮助下能力和成绩越来越好，而成绩差一些的学生与成绩优秀的学生的差距会越来越大，造成两极分化，进而打击后进生的学习积极性。所以在合探环节中，怎样使小组组长做好小组中的组织者，使每位学生都能够针对各自的实际能力以及题目的难易程度来发言解决问题，使每位同学都得到锻炼，这就需要老师对小组长进行做好系统的培训。

“三疑三探”课堂模式还有一个亮点就是设置了质疑再探环节来提高学生的探究能力。但是在运用模式的过程中我发现一般到这个环节就是一带而过，在这一环节中学生一般都无疑可探，这是我在运用模式时的薄弱环节，今后怎样帮助引导学生善于思考，敢于提问是仍然要探究的问题。

“三疑三探”课堂教学模式的最后一个环节是拓展运用，本环节

主要在检查学生是否掌握本节课的知识并能够运用新知来解决问题。但是在课堂教学实践中，我仍然没有彻底放手让学生自己展示问题，解决问题，评价问题，这是我今后课堂教学中要注意的。

“三疑三探”课堂教学模式是教科局新引进的先进的教学模式，对于帮助我这样的年轻老师提高教学能力，提高课堂组织能力都有很好的作用。我们应该认真学习、运用，认真反思在教学中出现的问题，在熟练掌握模式的前提下，将“三疑三探”课堂教学模式与自己学生的实际情况相结合，形成有自身特点的“三疑三探”教学模式，提高教学质量，提高学生素质，让学生真正能够感受到运用“三疑三探”教学模式学习带来的快乐。

 

第二篇：“三疑三探”教学模式的方法与实践

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“三疑三探”教学模式的方法与实践

作者：贾金茹

来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第04期

教学中构建以“情境导入,激发兴趣,提出疑问,自主学习,探求答案——设疑自探;在师生或生生交流与合作中探究问题答案——解疑合探;突破教材,让学生思考感悟,追根求源,探求规律性认识——质疑再探;巩固训练,变式训练,成果展示,共享快乐,检测评价,激励发展——运用拓展”为基本流程的四步教学模式,其好处在于:这种模式从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的学习能力为目标,以“小组合作问题探究”为标志,从传统的“被动式接受”学习转向“创新型”学习,以促使学生的学习方式和教师的教学方式发生根本性的变革。

1. 情境导入,激发兴趣。“知之者不如好学者”,学生一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。教师要创造出适当的问题情境,让学生能不知不觉地进入知识世界探求新知。

2. 提出问题,揭示目标。揭示目标的方法有两种:第一种,教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求,课前把本节课的学习目标板书到黑板上,让学生明白这节课的目标任务,以增强学习的针对性和实效性,做到有的放矢。第二种,学生合作探究,揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容,让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

3. 自主学习,探求答案。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在十几岁的学生思想意识中,这种欲望特别强烈。要给学生以足够的时间和空间,让每个学生根据学习目标,围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程。教师在巡回指导中注意了解学习中有障碍的学生的学习情况,视情况作出适当的辅导,同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题,把主要的问题进行梳理、归类,为后面的教师点拨做准备。

4. 师生、生生交流,在合作中探究问题答案。互动探究是以“问题”为中心的学习方式,它通过学生“发现问题——表达——交流”等探索活动,获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展,从而拓展思维空间,提升创新能力。首先需要组织学习小组,这一环节很重要,它的组合在很大程度上决定着整个教学环节能否成功。通过上一环节的自主学习,学生对要求掌握的知识心里有了数,同时也提出了一些疑难问题,这时,学习小组的同学再对学习结果进行探究、交流,每个同学都发表自己的见解,充分发挥生与生之间的互补作用,这为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果,达到知识共享,大大培养了学生的群体意识及合作能力,增强了学生的集体荣誉感。

5. 突破教材,让学生思考感悟,追根求源,探求规律性认识。质疑是对学生在学习活动中思维过程形成的一种暴露,也是一种师生、生生之间共同学习和交流的过程,是学生发现自我、肯定自我的过程,也是欣赏别人、激励自我的过程。为了检测各小组的研究结果,教师可以让某个小组的代表到黑板前展示质疑结果,也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

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巩固训练,变式训练,成果展示,共享快乐,检测评价,激励发展。小组成员之间、小组与小组之间或者由教师对前面几个过程进行总结,其目的是帮助学生完成知识的构建和能力的提升,通过设计一些“自我测试”和“能力拓展”类型的题目相互测评,使课堂教学得以升华。另外,为了提高学生的合作意识和团队精神,我们将个人评价和小组评价结合起来,建立了相应的“数学课堂日评价表”、“数学课堂周评价表”和“数学课堂学期评价表”等,学生从中体验到成功的愉悦,很自然地会产生更大、更多成功的欲望,诱发出更为主动地参与、更为积极地思维,从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识,最终形成自我学习的内在机制。