24《日记两则》教学反思
在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程较为流畅。
本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了学生们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中巩固生字。但是，在读通句子方面却没有落到实处。针对一些难句、长句，我没有适当范读，帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一读，以巩固读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教师相机指导评价，写得好的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的写法。
另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的生字，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教学带上拼音呢？为什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很好地。
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生字教学的反思
汪犀
一年级的教材，识字量大，每课都有六个左右要求会写的生字，有十来个是要求会认的生字。而本学期时间短，活动也比较多，在这种情况下，要求学生能够掌握，那么，在课堂的设计上就需要做足功夫了。如果课堂设计得不够紧凑，不能够有效地吸引学生，那么，学生的学习效果就会不够理想。因此，中设计教学的环节中，我尽量让学生运用多种方法来识记生字。
首先指导学生自主识字。在学生们已经掌握了一定的学习方法的基础上，让孩子进行自主识字，先预习课文，用自己喜欢的方式记住生字，再把生字标注上拼音。然后，让孩子们同桌合作识字生字，互相交流一下自己的识字方法，在交流的基础上，再一次牢固地识记了生字。最后集体交流自己的识字方法，学生们联系已有的识字经验，运用多种方法进行了识字。在已经识字了的基础上，再来进行有趣的小竞赛，比如：开火车读，小老师教读、摘苹果游戏、上楼梯游戏等。学生在既轻松又激烈的氛围中再次巩固了对生字的识记。
学生识记了生字后，还得及时进行复习与巩固。这时，我便利用了新课前两三分钟，让学生看着卡片读生字，然后再去掉拼音认字。需要写的生字呢，就利用课余时间进行听写，有时，还搞搞听写小竞赛的活动。学生也就能比较轻松地识记生字了。
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一、 创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、 寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、 自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
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抓住生字的特点，把握学习生字的时机——《酸的和甜的》教学反思
背景：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。
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汉字教学反思
篇一：汉字>教学反思
下课铃声乍响，看着孩子们那开心的样子及意犹未尽的表情，我知道，这节课很圆满！孩子们个个学有所得了。想想自己最初的想法，真是太可笑了。初读第五单元《有趣的汉字》时，我翻阅着文本及教参，感觉这单元太简单了，学生肯定易懂，也易接受，没什么内容可讲的。但是细读细品之后，才发现如果要上好这样的课，有效开展语文综合性学习活动，让学生在轻松愉快的气氛中学好这看似平淡枯燥的文字，还真是不容易。
如何让“死”的文字变得鲜活、灵动起来呢？我颇费了一番脑筋。
于是，我把课堂拓展到了课外，让学生在课外通过各种手段搜集相关资料，自己也上网查阅大量相关材料。最满意的是在课间我利用字例说明，及时渗透了象形字、会意字、形声字等构字基本知识。当然，孩子们最喜欢的莫过于猜字了。那些象形字一写上黑板，立刻犹如跳跃的小精灵般“活”了起来，孩子们猜得不亦乐乎，竟然连下课铃声也拒绝接受，一直缠着我再猜几个呢！于是，当听到我讲汉字历史时，原本无人问津的“历史”竟然也变得热门起来。
另外，在“错别字”教学时，我将学生作业、作文中的实例摆上课堂，并“煽情”地说：“每次老师让同学们习作时，大家都将改正纸、改正带放在桌子上，似乎潜意识里想要有错别字出现。中华民族五千年传承的汉字，我们怎么可以随意改动呢？”讲到此处，我悄悄扫视了一边全班同学，发现书桌上的改正带、改正纸不知何时已不见了踪影。我欣慰地笑了。
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《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
本课中要求学生会写的生字有12个，而且有几个比较复杂，在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。
“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字，在第3课中也学习了“轰”，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”，而在“渐”这个字中却发生了变化，首先在笔画上，下面的“横”变成了“提”，其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。
本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。
要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。
“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。
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识字课教学反思
篇一：识字课>教学反思
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级>语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。
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二年级语文识字教学反思
忠州二小吴兰
识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
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