《风筝》教学设计

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

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二、整体感知文本把握内容。教师引导学生在自读课文的基础上，初步感知文本内容及基本内涵。

物给你留下了怎样的印象？

学生自由朗读、自学5分钟 师生交流：（要求学生走入文本，从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请）

小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝

我为什么不让小兄弟放风筝？可以看出我怎样的情感？

我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

本内容的熟知度，也是检测阅读能力的水平手段。

感受作者的愧疚之情。

在自主学习中，体验文本给学生的感受，体现课标“重视学生个性体验“的理念，为下步合作探究铺垫。同时也是文本内涵的自主体验过程。

在相互汇报中，达成成果共享，在质疑对答中共同处理疑难，在小组内成员交流中，多向理解主题。

在班级交流中，对共同疑难进行解答，对文本价值取向进行定位。

三、自主探究、合作学习。教师发挥主导性，调动学生自主学习性。发挥自主合作探究学习方式的优势。

第一环节：围绕下列思考题自主学习。

1、请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来

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教学目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

第二课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

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《风筝》教学设计

北白象镇第七小学 陈碎达 课时目标：

1、师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“快活”；

2、认识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。 课时难点：

聚焦“最快乐”与“快活”，关于总起句定基调的问题解决。 课时过程：

一、 导入

1、

2、 板书课题，读课题（风筝） 明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（快乐）

二、读文习文

（一） 聚焦“最大的快乐”

总起句 朗读指导

1、读第一段，指名读（贾平凹回忆美好童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的快乐”，请生再读，生齐读

2、这段文字虽然很短，却告诉我们一个很重要的信息，这些孩子最大的快乐时什么？

3、板书：做风筝、放风筝 生齐读

（二）聚焦“快活”

1、 生自由读，寻找课文中第二、三自然段中，体现孩子们快乐的语句，画出读读。

2、

交流反馈：反馈、再读， 第二自然段：

精心

什么都不像，却依然快活（板书），把它叫做“幸福鸟”。

憧憬和希望

第三自然段：

放风筝 动作 （唤起孩子们放风筝的生活体验）

快活（板书）地喊叫 拼命地奔跑

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风筝教学设计

诸高小学 位美莲

1、复习导入

（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。

（２）生字还记得吗？我们开火车认读。

（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）

（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？ ①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？

②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。 ③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。

④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。 ⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

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《风筝》教学设计及反思1

导入：

请同学们看大屏幕：

村居

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（教师有感情地朗读）

教师：这首诗写了什么内容？

学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。

师：很好。诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？

生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。

（教师书写课题）

二、 自学课文，把握内容

1复述课文

师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容？

生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。

师：你的复述非常完整、准确。

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风筝的教学设计与反思

教学重点：

一.领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

二.深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

教学难点：

深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

课时安排：2课时

步骤设计：

设计原则：

1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是，为学生的自主探究铺好路，搭好桥。

第一课时

主要目标：

一.重温往日或平日游戏的快乐，感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。

二.多角度探究文章的主旨。

主要方法：多媒体激趣，自读与合作探究相结合。

一、多种手段，引导入境。

背景音乐：播放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

齐诵唐诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

互谈感受：前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。

引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。

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《风筝》教学设计和反思

教学目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子。

3、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重难点

重点：体会课文中孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的起伏变化。 难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 课时安排

两课时。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、教师复习激发学生兴趣导入新课

1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？

2、让学生整齐背诵古诗。诗中“纸鸢”指的是什么？还记得吗？教师指名学生回答。

3、师出示课件让学生欣赏不同的风筝，激发学生的学习兴趣。

4、师请放过风筝的同学回忆并谈谈自己放风筝的情景和感受。

5、板书课题：风筝

（1）读题，提示“筝”读轻声。

二、初读课文 学习生字词

1、让学生自由轻声读课文。

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