《周长的认识》教学反思
三年级上册《周长的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形的基础上进行的，它是学习平面图形周长计算的基础。我在教学这节课时，从学生的生活实际出发，引导学生通过观察、操作、测量等活动认识和理解周长的含义，收到了显著的效果。
一、从学生的生活经验出发，激发学生学习周长的兴趣。
上课一开始，我创设这样一个问题情景：笑笑手拿一个相框，说要用彩带镶上边，让相框更漂亮，然后提出问题：“该买多长彩带呢”？驱动学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，对相框镶边用多少材料才合适进行思考，从而引出周长，进入新课学习。这样引入不仅为学生学习周长的认识提供了一个熟悉的环境，同时也为建立周长的概念打下良好的基础。
二、组织开展多种操作活动，让学生通过多种观察与操作感知周长的含义。 为了使学生体会周长的实际含义（封闭图形一周的长度），我引导学生进行了一系列的操作活动：
1、玩一玩，议一议。设计动画，驱动小蚂蚁沿着树叶的边缘爬过一周。结合这一有趣情景，组织学生观察议论，向学生直观说明周长的含义。
2、描一描，说一说。任意选择一片树叶让学生用彩笔一笔描出树叶的边线，并让学生说一说“是怎样描的？”，从而理解沿着图形的一周来描边线，从一点开始，回到这一点结束，帮助学生对“一周”的进一步认识和理解。
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《周长的认识》教学反思
周长的认识，它是本单元的一个重要内容，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
由于学生第一次接触“周长”这个词语，所以我通过观察、操作、测量等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。
首先利用学生们非常喜爱的情境引入新课，介绍学生认识一位新朋友：小蚂蚁。通过小蚂蚁的行动和语言初步感知“一周”和“周长”这两个词语，把比较陌生的知识和平常生活紧密联系起来了；然后通过观看例题1相关图形，直观感知和初步认识周长的意义。
接着让学生运用新知，采用小组合作方式，进行测量同时计算图形的周长，使学生感受到学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，既培养了学生的合作意识，也让学生体会到学习数学的乐趣。
总之，这节课都在学生熟悉、亲切的背景中理解周长的含义、探究周长的求法。数学只有回到生活中，才体现数学的魅力，学生回到生活中运用数学，才能真正体现数学的价值。
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《周长的认识》教学反思
《周长的认识》是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，《认识周长》是学生学习长方形、正方形周长的基础,是孩子们以后计算图形周长的重要基础,。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，那么如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：摸——摸一摸自己腰的周长；比划——用手指比划一下钟面、数学书、国旗、叶子等各种实物的周长；描绘——用彩笔描绘图形的周长。通过观察、含义，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。
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新人教版三年级上册《认识周长》教学反思
县直一小 常国珍
《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。
这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课时，我主要首先利用多媒体呈现小蚂蚁绕树叶边线爬一圈，让学生初步感知树叶的一周，之后写了一个“周”字，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示“周长”，让孩子们猜一猜周长的“周”是什么意思，并指出周长的“周”是周围的意思，再加上一个“长”字，“周长”是什么意思？ 接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，引导学生去概括概念，让孩子充分感受周长的含义。
随后设计了一些周长的测量与计算，其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。但是学生的计算很粗心马虎，很多计算错误。 接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。
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《周长的认识》教学反思
《数学课和标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《周长》这一课,体现了在新一轮课程改革中,教师更应着力改变旧的教学方法，建立新的教学策略。努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。
1、为学生提供充分的感知材料
理解周长的含义，探索周长的计算方法，体验数学与日常生活的密切联系，是本节课应该达到的主要教学目标。为此我根据学生的年龄特点和认识水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了更加丰富的感性材料。（如：树叶、各种平面图形、测量工具）课堂上充分发挥这些素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长计算方法，促进了学生空间观念和思维能力的发展。
2、重视概念的建构过程，让学生成为学习的主人。
关注学生的学习过程是新课标的基本理念。在教学《周长的含义》时我设计了“找一找、摸一摸、说一说”一系列的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来，从而对周长的感性认识上升为理性认识。如：学生摸周长时，感受到长方形、正方形的边线是直的，而圆形的边线是弯的。因为有了找、摸的体验，便能清晰地概括出周长的含义。让每一个学生都体会到学习的快乐，体验到获取知识的愉悦。
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《认识周长》教学反思
张眉艳
《认识周长》对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。
“周长”是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。那么如何让学生明明白白地掌握“周长”这一概念呢？
为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较成功:
一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，生动有趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。
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周长的认识教学反思
周长的认识>教学反思（一）
《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。
由于，这是学生第一次接触'周长'这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课时，我主要让蚂蚁转圈，让孩子们猜一猜周长的“周”，是什么意思，并指出周长的“周”是周围的意思。
接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再引导学生去概括概念。然后通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，让孩子充分感受周长的含义。
接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，>这就是我们所指的周长。
最后设计了一些周长的计算。其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。不过在时间的安排上还可以安排多一点的内容，把时间把握得更加紧凑一点。
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《周长的认识》教学反思
周长的认识这一课时是为了接下来的长方形和正方形的周长计算的教学。也是日后学生学习更多的图形的周长的一个基础。从我们自己已有的生活经验，这一概念作为我们，会觉得很简单，毕竟跟生活的联系比较大，而且也可以从生活中的体验已经有了对周长的认识。但是作为一个概念的教学，让学生更好的把握这一概念的准确性是十分必要的，同时也避免以后与面积意义的教学有影响和混淆。 概念的教学，是要让学生慢慢从直观的认识转入文字的概括的。设计这一课时，我主要是采用了学生自己理解的方式来进行。也通过出现不同的图形，什么是一周的长度，让学生不断地通过指和说，达到对周长这一概念的掌握。上课时，我故意让学生去说一说什么是一周，你是怎么理解的，让学生在自由的角度去考虑，有的可能会说一个星期，但是我就慢慢地引导他们从数学的角度，什么是一周的长度，指的是哪里到哪里，然后让学生指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样一来不断地指，去认识必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，慢慢地知道什么是闭合的图形的周长，然后再慢慢地引导学生去概括概念。学生有了较大的学习自由度。对于比较简单的概念的学习也有了较好的学习兴趣，在课堂上大部分的学生的注意力也得到了较好的集中。但是毕竟这一内容的学习对于某部分的学生来说还是比较简单的，所以也有了部分轻心的现象。接下来的练习中，我也设计了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。由于这一
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