一年级语文《菜园里》教学反思

在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，周末跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。 “授之以鱼，不如授之以渔。”随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生 就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。

一年级学生非常喜欢做游戏，既然游戏可以帮助他们集中注意力，那么课堂上，我就引入了一个游戏。在“猜猜看” 的游戏中，通过猜动作，猜口型，猜谜语，既增强了学生的学习兴趣，也帮助学生提高了识字的能力，学生在游戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。

另外，在课堂上我让学生把自己喜欢的蔬菜介绍给大家，学生兴致勃勃，热情高涨，让我深深感受到：语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙。 但是，在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上，由于让孩子们介绍“自己喜欢的蔬菜”时间过长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时， “心、又”虽然比较容易书写，但用的时间还是很短，只是匆匆而过。在今后的教学中，我应该加强对生字的指导，让学生都能较好的掌握生字。老师的评价对学生是非常重要的，一句好话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度。特别是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。在玩游戏的过程中由于班上人数过多，学生年纪小，纪律显得有些乱。组织教学还应加强。

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一年级《菜园里》教学反思

《菜园里》是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

为了使识字课也生动有意思，课堂中，我主要通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜园地。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。 回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以提问的形式，激发了学生的学习好奇心和兴趣，同时在“情境”的创设中，学生轻松地认识了“蔬菜”。接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。再出示菜园图，根据学生的回答点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜见你们来了，可高兴拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还有名字，我们一起来认识认识他们吧。”，出示蔬菜 “名片”，导入识字教学。

在最后的识字巩固环节，我以“喜欢这些蔬菜吗？ 这些蔬菜也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字蔬菜们交上了朋友。”带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词

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《菜园里》反思

崇文街小区 郭义欣

一、课内识字，兴趣是前提。

一年级主要的课堂学习任务是识字，随着每篇课文识字量的增大，学生在有限的时间内识记十几个字，对于他们的年龄段来说是一个难点。因此，抓住低年级儿童注意力时间短，形象识记的特点来设计识字的教学就显得尤为重要。我集团总结的四步识字法已经科学地对识字进行了层层递进式的最大化地效率提升，但如果教师不设法创设情境，仅是单一地使用模式教学的话，对于喜欢新鲜事物的孩子未免影响识字的兴趣。因此在本课引入卡通人物情境，带领孩子遨游菜园，贯穿于四步识字法中，就保证了课内识字的兴趣。

二、课内识字，方法要多样、生活化。

加一加、减一减、换一换的识字方法，仅仅是对文字在符号形状上的新旧联系。我们在这里更加提倡识字生活化、趣味化、情境化。比如，本课的“菜、豆、角、心”的识记，以拓词识图法，让学生直观的与生活接轨，赋予了字的音形和多种含义，图文并茂、一目了然、直观生动。在记“捉”字时，创设抓鱼情境，明白手脚并用来“捉”鱼，增添了识字的趣味性。

巩固汉字不仅也要有趣味性，还要与整堂的喜羊羊情境相呼应，让学生对卡通人物进行帮助，赋予了识字一种使命感。

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一年级语文归类识字3《菜园里》教学反思

徐洋小学张小英

《菜园里》是人教版实验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，内容与学生生活联系紧密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了我设定的教学目标。学生的学习热情高涨，总体来看是比较成功的。

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

在上课伊始，我以与“小客人”打招呼的方式认识九种蔬菜。同时巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了让学生参观美丽的菜园画面，和蔬菜交朋友的学习情境。让学生置身于“菜园”中学习， 运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极，激起了学生学习的兴趣。

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《菜园里》教学反思：学生课前预习多重要

今天随着一首欢快的《小兔子乖乖》歌曲开课了。

首先是由韦淞源（班长）主持的《口语训练》：说说自己认识的蔬菜。第一个介绍是谢汝梦，他拿着自己画的蔬菜图画卡片介绍：我去菜市场认识了黄瓜，黄瓜是青色的，西红柿是红色的，南瓜是黄色的??（嘿！小家伙认识的蔬菜还真了少，而且还能把各类蔬菜的颜色准确说出，听着他的汇报，我心里不禁惊叹孩子的认知能力。）小主持给予他肯定：你认识的蔬菜真多，向你学习。接下来孩子们争先恐后的介绍了自己认识的蔬菜，并且都能讲出各类蔬菜的颜色。在这过程中让我惊喜的是陈轩琪观察得特别细心，她说黄瓜是青色的，身上还长有刺，像刺猬一样。她这句发言赢得小主持人的表扬：你真棒！观察得真仔细！其他学生听了也来劲了，瞧！覃保颂马上说：豆角长长的像绳子！另一个说：西红柿像灯笼，吃在嘴里还甜甜??

因为口语训练中不是每一个孩子都能发言，看着每个孩子激动的急于表达自己认识的蔬菜，我临时让她们与同桌交流自己所认识的蔬菜。这个临时改变的教学设计无形之中让学生进行的口语训练，还能学到新知识。这企不是“一举两得”的好办法。

《口语训练》这教学设计是本课的最大亮点，也是我在南宁民主路小学培训期间感触最深的。从教多年来，我一直在思索：为何学生在课堂上口语表达差？胆量小？学生的预习总不到位？培养一个主持人这么难？其实这些困惑在口语训练中都能得到解决。

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《菜园里》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识1个偏旁“风字框”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。

2、能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

3、德育目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

二、教学重、难点：

认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”是难点。

三、主要教法、学法：

1、教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。

2、学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，交流识字的学法，让学生在“看看、读读、议议、说说”的学习过程中，牢固的识记生字，提高识字效率。

四、教学准备：

多媒体课件 识字卡片

五、教学过程

1、导入新课

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《菜园里》教学反思

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，我就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

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《菜园里》教学反思

《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。由于本课识字量大，如果不分散识字教学本课,学生学起来会很困难，因此本课我采用“跨越式”的教学模式,课前安排孩子们预习。课前让学生们跟爸爸和妈妈去菜市场看看，认识认识各种蔬菜的样子及名字，并制成一张名片，上面写着他们的名字，在课堂上交流，这样既体现了识字资源的共享，又给同学们提供了实际生活体验的空间，使学生们即轻松的学会了本课生字，又无形中渗透了在生活中积累学习语文生字的方法，提升了自学的能力，真是一举两得??然而这些在课本之外的识字资源如果老师不加以适时点播的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识地去认识，就能在无形之中认识很多字。总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文识字资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文老师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。

这样把实践和课堂相结合,让学生乐学、爱学,自主地学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。这一课时在采用“跨越式“指导学生自主学习上主要体现了两个特点:

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