高二历史教学反思
下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进行学习谈谈我的一些看法。
首先，由于我校高中学生基础薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联系与区别，做好知识的衔接 。
我觉得初、高中历史知识的联系体现在以下几点：
1、 初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用，体现与时俱进的理念。
2、初高中新课标都着力情感价值观的培养，如爱国主义、革命英雄主义培养，体现历史教学的教育性特点。
3 、初高中新课标都注重教法、学法的培养。
初、高中历史知识的区别：
1 、初中历史教学重知识系统性的建构，高中历史教学重专题研讨。 2 、初中历史教学重历史知识的传授，高中历史教学偏重能力的培养。
3 、初中历史教学多感性认识，高中历史教学重理性分析。
4 、初中历史教学强调本学科知识的理解，高中历史教学更注重跨学科的综合性。
5 、初中历史教学对学生的非智力因素开发较多，高中历史教学更注重对学生情感价值的培养。
那么，在具体教学中如何进行高中与初中教学进行衔接： 1 、教学过程中适当回顾和补充通史知识。
2 、适当补充感性材料，使理性知识丰满起来。
…… …… 余下全文
高二历史学业水平测试反思
叶建华
高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。
（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。
（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。
（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。
…… …… 余下全文
高中历史教学反思
温丽
俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在历史的教学中培养学生兴趣的重要性。
根据本人在历史课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我逐渐摸索出了，在教学中，如果充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果。
第一、优化课堂导入，激发学生兴趣
在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。
由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中主人公的感觉。
第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切追寻问题,学习课文内容，探索问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参与，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材知识。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和巩固的作用。 第三、理论联系实际，优化学习方式
…… …… 余下全文
高二历史学业水平测试反思
叶建华
高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。
（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。
（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。
（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。
…… …… 余下全文
高二历史学业水平测试反思
叶建华
高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。
（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。
（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。
（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。
…… …… 余下全文
高二历史学业水平测试反思
叶建华
高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。
（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。
（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。
（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。
…… …… 余下全文
高二历史学业水平测试反思
叶建华
高二历史学业水平初步统计，4A人数为99人，不合格人数5人（其中2人是在外借读生）。现在借这个机会，把我们备课组的做法说一说，以期得到指正，以改进我们的工作。
（一）编提纲。高二历史学业水平测试范围为3本书，让学生依据书本复习是不现实的，因此从上学期末进入复习开始，我们就编制复习提纲。整个复习阶段，我们三易其稿。刚开始时我们对水平测试整体状况不熟悉，因此复习提纲内容比较多。3月份考试说明下发后，我们认真研究，针对考试说明重新对原有的复习提纲进行筛选和增补，精减了原有的复习提纲，这是学生复习的依据。在最后复习阶段，我们又对考试说明涉及的每一个考点进行分析，确定可能考查到的知识点，预测每个重要知识点有可能的考查题型，在这基础上我们编制了六张讲义，这是要求学生必须掌握的内容。
（二）定计划。凡事预则立，从上学期复习伊始，我们就制定复习计划，并根据学生情况和学校的课时安排不断调整。我们的计划涉及课堂教学、午读和夜读的安排。
（三）重课堂。课堂教学效率是我们的生命线。开始我们实施的课堂教学模式是明确复习要求—学生自主复习—默写检测，在秦校长听了一节历史复习课，敏锐地指出这种教学方式无法督促学生课外的自主复习，因此，我们在讨论和实践的基础上，调整课堂教学模式为默写检测旧知—明确本节课复习要求—学生自主复习—课堂反馈（一般精选10至15道选择题）。这样课堂安排紧凑，学生有适度的紧张感，同时可以促使学生做好知识的巩固，在有限范围内化短暂记忆为长效记忆。
…… …… 余下全文
高中历史教学工作反思
本学期我担任高一和高二年两个年级的历史教学工作，回顾这一学期的教育教学工作，我认为有很多地方值得深思。
作为两个年级的科任教师，面对的是不同的学生，学生在个人能力、个人素质、个性心理特征等方面均存在着个体差异。由于存在着差异，也就导致：相同的课程在不同的班级，教师要根据学生的特点，采用不同的教育教学方式。我在保证完成高一历史教学任务的同时，还要让学有余力的学生提高层次，为在高二选择文科奠定基础。 同时还要完成高二两个班的水平测试任务。
针对不同的班级，在课后不仅要备好课，保证课堂授课质量，而且要“备学生”，通过多种渠道了解学生的特点，以便在课堂上进行适时引导，提高课堂教学效果。例如：有的学生对历史人物感兴趣，有的学生对历史事件感兴趣，还有的学生对战争感兴趣。在这种情况下，教师就要结合本学科的特点，在课堂上寻找能够引起学生兴趣的“兴奋点”，调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。在自习课上经常放一些历史视频进一步激发他们的历史情感。
本学期共进行了三次大型考试，在考试过程中也反映出一些问题，学生刚接触到高中历史，还无法从初中历史死记硬背的思维模式转化为高中以理解记忆为主的思维模式，因此，在期中考试中成绩不太理想，经过一学期的学习与训练，在期末考试中可以看到：基础知
…… …… 余下全文