经开区学科带头人骨干教师评选教学反思
小学语文三年级《每逢佳节倍思亲》第一课时教学反思
姓名：于健美 经开一小
《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版语文教材特创的一种“文包诗”文体，诗中有文，文中包诗。它以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“名句“每逢佳节倍思亲”为题，通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗。 第一板块 谈佳节，引入课文 。从谈“佳节”入手，让学生猜一猜图片上体现的是哪个节日？再说说过节时人们的风俗习惯，为理解“佳节”的热闹、团圆埋下伏笔。这个环节的设计是想创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习。同时，也为学生理解王维孤独一人过节产生情感铺垫。
第二板块 初读课文，扫清字词障碍。在学生初读课文后，出示文中词语，让学生自由练读，指名读，男女生分组读。读时教师相机正音。在教学课文时，采用“随文识字”的方式，将课题及前两段中的“佳”“倍”“重”“独”“念”几个生字完成了教学。
第三板块 诗文对照，理清“文包诗“的特点。学生学过“文包诗”这类课文，在教学时，我紧紧围绕课文，让学生以课文作为参照，找出相对应的诗句，并用同样的记号将诗句及文中的语句进行标记。同时通过诵读对应的文本和诗句，如一组学生朗读课文，另外一组学生朗读课文相对应的诗句，在诗句前面加上“这就是—“ 三个字，加强学生对文本和诗句的理解。
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《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！
一、情感对比，潜心会文
第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。
第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。
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每逢佳节倍思亲（一）教学设计
1、教材简析：
《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版小学语文第五册第23课，它是一篇文包诗。文章主要讲述了王维在重阳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情，让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，需要花一番功夫。
2、教学目标：
（1）能有感情地朗读课文，结合课文内容理解“每逢佳节思 亲”这句诗的意思。
（2）借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在 重阳佳节思念亲人的思想感情。
3、教学重难点：
（1）在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
（2）重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对 诗文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。
4、教具准备：
PPT课件。
5、教学过程：
一、 创设情境、谈话导入
1、 课件板书：佳节
2、 谈话：看到这个词，你想起了中国哪些传统的节日？（重阳节、春节、端午节、中秋节??）
小结：是啊，这是我国千百年流传下来的传统佳节，有着浓浓的民俗风情。
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《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文。课文最大的亮点在于《九月九日忆山东兄弟》这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。因而在教学过程中，我将古诗的教学和课文结合起来，展开一一对应的教学。
备课中，我将本堂课的目标预设如下：目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来，并且读顺课文；目标二、能结合课文理解诗句的意思，并且读好课文；目标三、能准确地朗读古诗，读出停顿感、画面感，并能够背诵。总体上，是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。相应地，在设计教学环节的时候，安排了如下三个教学环节：一为诗文建立联系，读顺课文；二为借文理解古诗，读好课文；三为由读到背，内化理解。
在教学第一个板块诗文建立联系，读顺课文时，我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。上课伊始，在通过指名分别朗读课文后，我出示了如下教学任务：1.轻声读课文，体会诗和课文的联系；2.默读课文，找出每一行诗分别对应课文的哪个小节；3.自由读——读一行诗，读一节课文。这一个环节，主要是依靠学生的自学能力，一方面鼓励他们自由朗读，一方面要培养他们边读边思考的能力。在学生自学的过程中，教师主要通过巡视，及时收集学生的学习信息，并适时地予以指导。在巡视的过程中，我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务，有稍个别存在困难，经过老师的简单点播，学生就能够理解。
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因为学校整体安排，要求每个老师都要开一节课，上周五轮到我，因此我选择了这篇文包诗的《每逢佳节倍思亲》。这节课，就我自己的设计来说，一节课的内容基本上能按照原有的环节设计完成，也未超时拖堂。这节课，我整体感觉，孩子们的情感被我调动起来了，也能深入文中体会到王维身处异乡的孤独与寂寞，由此引发的对亲人的浓浓的思念之情。
在教学第一自然段后，我插入了一组填空题，引发学生思考当王维生病、遇到困难或高兴地时候，长安人是怎么做的，而王维只能怎么做？在课上，我通过自己的声音渲染，调动了孩子们的情感，孩子们能感受到亲人不在身边的孤独与寂寞。课后我与个别听课的老师和学生交流，她们也向我反映在这一环节中，她们也被煽情了，流泪了，我想，这一环节的目的也就达到了，学生也能体悟王维身处异乡的孤独，为下面的思亲埋下了伏笔。
在讲解长安街热闹的情景时我插入图片，引导学生观察图片说说图上有什么，再联系我们现在过节日是什么样的情景，进一步体会王维孤身一人走在长安街上的孤独与忧伤，也正因为此，才倍（更加）思亲。
在讲解完整首诗，我又增加了拓展：春节，端午节，中秋节，王维又是怎样的？引导学生用一二两句诗描述王维的心境。联系生活，应该说“每逢佳节倍思亲”已成为千万游子的心声，出示图片，从农民工、解放军战士到海外华侨，每个人都是每逢佳节倍思亲，并趁机带领学生完成了《补充习题》第四题的第一小题。
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《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计
【教材分析】
本文《每逢佳节倍思亲》是一首“文包诗”，文辞优美，简洁，字里行间流露出对家乡的思念。 然而在教学时并不能如一般的阅读教学，停留在对文章的分析和理解上。在小学阶段，让学生背诵古诗也许并不难，但是要求学生理解古诗字里行间的意思，以及写作背景就比较困难。“文包诗”中的“文”就是用来帮助学生理解诗歌的，而随着学生理解能力的提高，以后就几乎不在出现“文包诗”这样的题材。那么在教学时要明确一点：“文”是为“诗”服务的，对“文”的所有理解最后都要回到“诗”中。
【学情分析】
由于学生从一年级就开始诵读古诗， 三（1）年级学生没上这课前基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上，并不能感受到诗中字里行间融入的思乡思亲之情。 三年级孩子在初读“文”时能大致感受到“文”和“诗”之间的联系，但是这种感受只是浮在表面的初步感知，只有通过教师的引导能够由文及诗，由诗入文感悟文中的思乡思亲之情。根据三（1）班学生学习水平较为整齐但上课发言、主动参与的积极性弱于同年级其他班级的特点，本节课设计的内容紧扣“思亲”二字，抓牢教学目标、教参要求的内容，指导学生会造句，会背诵，理解诗句的意思，感悟诗人思乡思亲之情即可。根据实际情况适可而止地进行拓展或不拓展。
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每逢佳节倍思亲教学反思
本篇课文以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之亲。课文主要包含两部分：第一部分通过一个通俗易懂的故事介绍了诗歌的写作缘由和背景，第二部分则是王维真情流露写下的诗歌——《九月九日忆山东兄弟》。这首诗歌主要描述了作者回忆年少时的事，语言通俗易懂，学生理解起来困难不大，也容易把握对文本的情感理解。
在教学过程中，我注重引导学生将这篇短文的故事和诗歌《九月九日忆山东兄弟》进行诗文对照，品读感悟，围绕“思亲”这条主线引导学生以课文为参照，理解诗句，体会诗歌背后的意蕴和诗人内心的思乡情感，使学生展开与课本的对话，引导学生读出课文背后的情谊和味道。
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每逢佳节倍思亲教学反思
篇一：每逢佳节倍思亲>教学反思
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。今天上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：
1、教学过程清晰，凸显了层次性，整个过程的设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领会了诗人所表达的情感。
2、在教学中，能够注重语言文字的训练和朗读的指导。
3、能够运用多媒体辅助教学，善于创设情境使学生走入文本。
4、注重学法的指导，交给方法，然后放手，使学生的学习能力得到了提升。
教学是一门遗憾的艺术，我还有很多的不足，比如说对学生的评价还不够全面、灵活、务实。教师的课堂语言还不够精炼。希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！
篇二：每逢佳节倍思亲教学反思
《每逢佳节倍思亲》采用 “ 文包诗” 的形式，以叙述>故事来再现《 九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。我在教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
从读题让学生突出特定时间“ 佳节” ，接着联系学生生活经验，说一说自己知道的我国传统佳节有哪些？说这些佳节里人们风俗习惯，为理解“ 佳节” 的热闹埋下伏笔。这样让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。努力创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。其次，设计第二板块—— 情景同现，读文悟情。先让学生紧抓重点句段，体会长安人、诗人家乡过重阳节的热闹场面，紧扣“ 热闹、兴高采烈、头插茱萸、欢聚” 等词，学生说意思，换词理解词义，在此基础上引导学生想象，并且设计了说话训练，较好地又一次点拨学生用自己积累的重阳节习俗，体会重阳节中人们那欢天喜地的心情，那家家户户团圆的美好气氛，这样学生真正做到联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这样“ 佳节” 那美好的氛围，舒畅的心情学生体验水到渠成了。
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