“遨游汉字王国”综合性学习总结

“遨游汉字王国”是人教版新课标教材五上年级的一组语文综合性学习单元内容。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；而且也不同于以往“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则，在两个星期的时间里，我们采用“并进式”学习方式，进行了组织策划──分组研究──交流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题，每个二级课题下又有3～4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分，学生打乱班级以子课题为单位重新编排，然后教师按分工具体指导3～5个课题组展开活动，最后成果展示和活动总结。

“遨游汉字王国”语文综合性学习提高了学生的语文能力，学习能力，合作意识，活动策划能力等，促进了学生综合素养的和谐发展。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。 在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。有的选择“汉字之源”（汉字是这样产生的；汉字字体的演变；等）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（A.我眼中的书法艺术，B.书法名家例谈，C.汉字的魅力──外国人与汉字的故事，D.搜集全校学生优秀书法作品，E.民间汉字艺术作品欣赏）中的一个课题；有的选择“汉字之趣”（A.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜，B.汉字谐音及其妙用。）或“汉字之法”（A.汉字识记好办法，B.错别字危害大，C.桂花路街头不规范用字调查研究，D.作业中常见错别字及对策。）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题，学生在随后进行的小组或独立研究阶段，热情非常高，对汉字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学，通过多种途径收集字谜，兴致勃勃地研究字谜，自己学着编写字谜，如“北京的鱼”（鲸）、“分得宝贝还守穷”（贫）、“仙人不在”（山）等，并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个个字谜时，当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时，每一个学生此刻对平平常常的汉字都有了新的认识，新的感受。

在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。

二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。

语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国；学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案，收集资料，阅读分析资

料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力：在研究的过程中我们发现几乎每一个学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、探讨，倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充，走上街头，走进社区，调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等，可以说，在这个过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力：活动中学生们在组内畅所欲言，发表自己对汉字研究的见解，汇报课上有条理、生动具体的解说，互动交流，以及在课题研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等，学生比课堂上有了更多的自由说的机会，锻炼了大胆说的能力；读的能力：在研究过程中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作品和书法等各种资料，当然也进行了广泛的大容量的阅读，在此基础上对资料进行了筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域发生了浓厚的兴趣，在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关资料，丰富了知识。在同伴们的带领下，学生们养成了较为良好的阅读习惯。写的能力：课题组认真撰写课题研究方案，方案从课题名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、人员分工、准备工作等非常详尽，有很强的操作性。这次综合性学习活动，学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式，在提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。

语文综合性学习的特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们“主要由学生自行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。”在活动开始的引导阶段，我们就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课题开展研究，教师的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。我们为了让学生完全自主自由的参与研究活动，在教学时空上有了全新的突破，打破了原来固定的40分钟的课堂教学时间，地点也延伸到整个校园、社区、街道。在学习的动力上也由“要我学”为“我要学”，刺激了他们学习内驱力的增长。除其学习的对象、内容、环境是自主选择外，在学习形式，学习方法，学生手段上也有了新的变化。单就学生收集资料的方式来说，就有上网、去图书馆阅读书籍报刊、采访请教他人、实地参观等供学生选择。本次活动中，实践学习成了很重要的学习形式，学生不仅仅在书本中学习，更重要的是通过走访、调查、动手制作等实践活动亲身体会汉字，学习汉字。学生根据自己的研究课题和个性特别，环境因素选择灵活多样的学习方法，既有个体的、也有小组的，有借助现代信息技术的，也有利用图书馆的等等。总之，整个过程学生真正是自主参与的，真正是“动”起来的，在这个过程的学生的自主学习能力有了很大的提高。如活动的策划能力，学习方法的选择优化能力，成果的展示能力等。

四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。 语文综合性学习，可以说离开了合作，学习的有效性就要大打折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。从某中意义上说综合性学习是学生群体的合作学习。因此，在学习过程中，一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性，同时又引导学生群策群力、发扬合作精神。遨游汉字王国的学习活动取得了良好的效果，增强了学生对语文学习的兴趣。

 

第二篇：园本汉字测评小结

“促教师汉字应用水平提高素养培训”教师个人小结

本学期我们幼儿园结合上海市语言测试中心编写的《汉字应用水平测试指导用书》对全园教师开展了一系列的读书学习活动。通过活动我对汉字应用水平测试有了基本的认识。现就本学期学习情况总结如下：

首先，通过学习让我认识到汉字应用水平测试是为了努力提高全体市民语言素质和综合文化素质，为促进和谐语言生活得建设，促进国家社会建设而展开的活动。活动希望参与学习的人能够进一步增进对祖国语言文字的了解和热爱，提升母语自尊，同时改善目前社会上存在比较普遍的写错别字、滥用或错用繁体字和异体字、错读或误读汉字等现象。同时学习让我初步了解汉字应用水平测试测试目的及主要内容等。

其次， 通过参加园本培训活动让我认识到自己平时读错和写错的字还有很多。特别是在针对几套试题的自测和评析解读中更加让我对自己现有的汉字水平感到汗颜。在活动中我们反复读认容易读错、混淆的汉字读音，练习容易写错、认错的汉字笔画、偏旁和部首，在田字格中一遍遍练习词语正确的写法和用法。在最后的测评中虽然还有很多出错的地方，但是相对学习前汉字水平已经有了很大的提高。

最后，由于目前幼儿园所有的文本资料都是使用电子打印稿，所以在需要手写时我往往会出现想不起来这个字怎样写的情况。因为电脑全拼打印，所以偶尔也会出现打错字的情况。针对身边可能会出现的汉字使用错误，我积极参加学校组织的“啄木鸟”活动，从自己的班级到学校、到社区去寻找一些用错的字和词。在活动中我们发现有部分家长手写的汉字不规范，还有路边一些广告牌也出现了用错字的情况。通过实践，我们发现平时不太注意到的错误其实一直就在眼前。

汉字是我们中国的国家通用文字，它对弘扬中华文化具有十分重要的意义。作为一名人民教师，肩上承载着传播传统文化的责任。试想如果一名幼儿园老师在日常说话中就会把一个字或词读错，她所教育的一批批孩子可能都会出现类似的口误，这样的后果真的堪称误人子弟。正所谓无知者无罪，但是现在我学习了并认识到了这些错误，就应该努力背记、在日常生活中正确运用。这不仅是提高自己的个人素养，更是对自己的学

生负责的态度。本次园本学习虽然结束了，但是那么厚的一本书籍我还没有吃透和完全掌握。在新的一年我将继续开展学习，努力用通过汉字应用水平测试来提高自己的汉字应用水平。

20xx年x月

 

第三篇：遨游汉字王国小结

“遨游汉字王国”综合性学习总结

“遨游汉字王国”是人教版新课标教材五上年级的一组语文综合性学习单元内容。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；而且也不同于以往“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择；“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则，在两个星期的时间里，我们采用“并进式”学习方式，进行了组织策划──分组研究──交流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题，每个二级课题下又有3～4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分，学生打乱班级以子课题为单位重新编排，然后教师按分工具体指导3～5个课题组展开活动，最后成果展示和活动总结。

“遨游汉字王国”语文综合性学习提高了学生的语文能力，学习能力，合作意识，活动策划能力等，促进了学生综合素养的和谐发展。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。 在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。有的选择“汉字之源”（汉字是这样产生的；汉字字体的演变；等）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（A.我眼中的书法艺术，B.书法名家例谈，C.汉字的魅力──外国人与汉字的故事，D.搜集全校学生优秀书法作品，E.民间汉字艺术作品欣赏）中的一个课题；有的选择“汉字之趣”（A.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜，B.汉字谐音及其妙用。）或“汉字之法”（A.汉字识记好办法，B.错别字危害大，C.桂花路街头不规范用字调查研究，D.作业中常见错别字及对策。）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究课题，学生在随后进行的小组或独立研究阶段，热情非常高，对汉字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学，通过多种途径收集字谜，兴致勃勃地研究字谜，自己学着编写字谜，如“北京的鱼”（鲸）、“分得宝贝还守穷”（贫）、“仙人不在”（山）等，并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个个字谜时，当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时，每一个学生此刻对平平常常的汉字都有了新的认识，新的感受。

在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。

二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。

语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国；学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案，收集资料，阅读分析资

料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力：在研究的过程中我们发现几乎每一个学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、探讨，倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充，走上街头，走进社区，调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等，可以说，在这个过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力：活动中学生们在组内畅所欲言，发表自己对汉字研究的见解，汇报课上有条理、生动具体的解说，互动交流，以及在课题研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等，学生比课堂上有了更多的自由说的机会，锻炼了大胆说的能力；读的能力：在研究过程中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作品和书法等各种资料，当然也进行了广泛的大容量的阅读，在此基础上对资料进行了筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域发生了浓厚的兴趣，在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关资料，丰富了知识。在同伴们的带领下，学生们养成了较为良好的阅读习惯。写的能力：课题组认真撰写课题研究方案，方案从课题名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、人员分工、准备工作等非常详尽，有很强的操作性。这次综合性学习活动，学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式，在提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。

语文综合性学习的特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们“主要由学生自行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。”在活动开始的引导阶段，我们就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课题开展研究，教师的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。我们为了让学生完全自主自由的参与研究活动，在教学时空上有了全新的突破，打破了原来固定的40分钟的课堂教学时间，地点也延伸到整个校园、社区、街道。在学习的动力上也由“要我学”为“我要学”，刺激了他们学习内驱力的增长。除其学习的对象、内容、环境是自主选择外，在学习形式，学习方法，学生手段上也有了新的变化。单就学生收集资料的方式来说，就有上网、去图书馆阅读书籍报刊、采访请教他人、实地参观等供学生选择。本次活动中，实践学习成了很重要的学习形式，学生不仅仅在书本中学习，更重要的是通过走访、调查、动手制作等实践活动亲身体会汉字，学习汉字。学生根据自己的研究课题和个性特别，环境因素选择灵活多样的学习方法，既有个体的、也有小组的，有借助现代信息技术的，也有利用图书馆的等等。总之，整个过程学生真正是自主参与的，真正是“动”起来的，在这个过程的学生的自主学习能力有了很大的提高。如活动的策划能力，学习方法的选择优化能力，成果的展示能力等。

四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。 语文综合性学习，可以说离开了合作，学习的有效性就要大打折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。从某中意义上说综合性学习是学生群体的合作学习。因此，在学习过程中，一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性，同时又引导学生群策群力、发扬合作精神。遨游汉字王国的学习活动取得了良好的效果，增强了学生对语文学习的兴趣。