主席，各位评委，各位观众，大家好。

教学评估美其名曰是通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。可是教学评估真的能达到这些效果么？效果又能显著吗？没有任何反作用吗？我方认为本科教学评估不利于学校教育创新。原因主要有三点：

一、创新是什么？创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。教育创新则是在教育上有新思维、新方法。创新的方法归结一下就是四点：好奇、兴趣、质疑、探索。而本科教学评估通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。请问，都已经被“宏观管理与指导”，都按“教育规律”来评估的，那本科教学评估哪里还需要我们好奇，哪里还需要我们兴趣，又哪里轮得到我们来质疑，来探索！除了每天被动的去做我们不喜欢做的事情，为了给本科教学评估组成员好的印象，来督促着我们上课不玩手机，不打瞌睡，更甚者每天都要为此来检查宿舍被子有没有叠，卫生做的怎么样。难道我们每天被动的去做事情就能创新？拜托，我们不是被虐狂，没有这个嗜好。也许对方辩友会说，这教育创新是学校创新，而不是学生。好,那请问，学校为应付教学评估，忙着给领导人好印象，忙着督促着我们遵守上课纪律，忙着检查卫生，哪里还会去想着教育创新?

二、20xx年x月x日《中国青年报》上写道：“为了通过明年教育部的“高校本科教学水平评估”验收，部分高校为此开始了“造假运动”：把原本没有的规章制度、学生试卷、听课记录、实习报告、毕业论文等造出来，甚至还要把从未改革过的教学改革成果造出

来??”的确，正所谓“上有政策，下有对策”，部分高校为评估而评估的“造假运动”已经产生了许多负面影响：从近看，影响了学校正常的教学工作秩序。学校从上到下都忙于应对检查，投入大量的人力、物力、财力、精力，做各种各样准备工作，以致于有的高校有组织、有计划地层层弄虚作假——发动师生补做假试卷、补充假论文、制作假材料等等，而这只有一个目的，那就是为了评估，评估成了学校工作的“重中之重”，甚至有的高校领导喊出类似于嘉禾拆迁式的口号“谁砸学校的牌子，学校就砸谁的饭碗”，足见行政压力之大，也难怪师生要疲于“造假”了。好了，连“饭碗”都需要担心了，这下更加没时间去考虑什么教育创新了吧。再从远看，这种“造假”行为更助长了官僚主义、弄虚作假等不正之风。评估的基本做法也只是听听汇报、看看材料，无法深入实际，为教学、科研服务，为教师、学生服务，请问，连道德都无法保证的教学评估评估能去要求教育创新吗？

三、本科教学评估时，也许会有些本科教学评估组的专家会问学生一些问题，例如：“请简述我系师生规模现状”、“我校的发展简史”等等，但是，却没有专家会问学生：“你们学校有哪些创新？”之类的问题。这就说明了，连本科教学评估组的专家都不会去重视教育创新。既然如此，学校更加不会去重视教育创新。

由此可见，本科教学评估还需要更加深入实际，制度还需要更加完善，各方的作风也许要端正，真正做到为教学，为教师，为学生服务。

谢谢各位评委，各位观众。

 

第二篇：本科评估学习总结

关于教育部本科教学工作合格评估相关文件的学习总结

文学院 樊宇敏

根据学校的号召，近日我认真学习了《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》三份文件，通过阅读、学习，我认识到深化本科教学改革、全面提高教学质量是贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署的一部分，对本科院校的发展有着极其重要的意义。本科教学水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所院校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。由此可见本科教学工作水平评估的重要性，我对此次工作报以极大的热情，认真学习关于学校本科评估的内容，现将学习心得总结如下：

本科教学工作水平评估遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，目的在于加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育管理部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想；改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平；逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好的为社会主义现代化建设服务。而做好教学工作水平评估有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位的意义。

本科教学工作水平评估是以学校的教学工作为核心的整体性评估。评估的基本内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个一级指标和1个特色项目。一级指标下设19个二级指标。二级指标下选取44个影响教学工作的关键因素作为观测点。19个二级指标中有11个重要指标，它们是：办学思想、师资队伍数量与结构、教学基本设

施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想政治道德修养。

教学效果是教学质量的直接反映，是学生理论学习和实践教学效果的最终体现。本项评估包括学生基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业等6个二级指标。主要观测点相应为学生基本理论与基本技能的实际水平，学生的创新精神与实践能力，毕业论文选题的性质、难度、分量、综合训练等情况，论文或设计质量，学生的思想道德素养与文化、心理素质、大学生体质健康标准合格率，生源，社会评价，就业情况。

在整体学习、了解文件精神和评估要求的基础上，我重点学习了以下几个方面的内容：

一、课程 课程是实现培养目标的基本单元，课程体系与教学内容改革、教材建设、教学方法与手段改革和双语教学开展等项内容，集中体现学校的办学思想和人才培养模式特征。教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。根据人才培养目标和培养模式，从对人才的知识、能力和素质的要求出发，进行课程改革与建设。在课程整体优化的前提下，进行课程体系的调整、合并、重组，加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系，更新课程的教学内容。逐步形成一批教学质量高，有特色的精品和优质课程。教学方法与手段改革的中心是加强创新精神和创造能力培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改革要有利于加强学生的自学能力、分析问题、解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创造能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。积极采用现代教学技术与手段，要有一定数量自行研制开发的多媒体课件，应用效果好。

二、实践教学 实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养创新精神和实践、创造能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学包括实验（见习）、实习、社会实践、课程设计、毕业设计等。实践教学内容与体系中的内容更新有两层意思：一是要追踪教学内容的更新，二是要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。创造条件使学生较早地参加科研或创新活动。创新活动指教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而独

立设置的实践教学环节，也包括列入选修课程或课外的科技活动。在实践教学指标的四个观测点中，都要着重考察“教学效果”，教学效果的体现是多方面的，如：教学成果获奖、学生发表的论文、实验报告和毕业论文质量等，更要通过师生座谈、学生技能考核等多方面的考察来综合评价。

三、教师风范 教师风范是教师世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的综合体现，是教师的德与才的统一性表现。教师风范是教师整体素质的核心，学校的名牌实质是教师的名牌。江泽民同志在北京师范大学百年校庆上对教师提出的“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨督学、与时俱进”是对教师风范的最好概括。教师风范表现在日常教学活动中，主要反映在教学、科学研究、人格魅力、敬业精神和教书育人等方面。学校对加强师德师风建设方面的要求与采取的措施，教师岗位责任制建设、执行与考核情况等。“严谨治学、从严执教”是指领导和教师集体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心投入的教学态度。“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

四、基本理论与基本技能 从学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。基本理论是指学生对基础、专业基本理论掌握与应用的能力；基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、 创新意识及外语的综合应用能力等。重点观测学校对学生的知识结构、能力提高的总体设计（培养方案），选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上通过以下三个方面综合考察学生的实际水平 ①学生的在校成绩，必须是学校积极进行考试改革和实行考试“三严”情况下的考试成绩；②在有可比性的考试与竞赛中的成绩；③评估中专家组实际考核的学生成绩和用多种方法解决问题的实际情况等。

五、毕业论文或毕业设计 毕业论文或毕业设计对学生是一次专业能力的综合训练。影响论文与设计质量的主要因素有：①选题的性质、难度、分量、综合训练等能否达到教学计划对本教学环节所规定的目标。②指导教师是否具有科研工作背景，每位教师指导的学生数是否适当，是否有足够的时间和精力与学生讨

论、交流。③学校提供的实践条件、参考资料、工作环境能否满足课题需要，且使用方便。④学校对毕业论文或毕业设计教学环节有科学、规范、合理的管理制度，包括：应达到的教学目标、选题原则，指导教师资格，学生进入毕业实践教学环节的资格认定，体现不同特点的质量标准、评分标准、答辩程序等。毕业论文、设计的质量除本身的学术水平和应用价值以外，还可以从以下几个方面反映：①解决实际问题的能力，从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实（试）验、总结、提炼观点或结论等方面来衡量。②对综合知识的应用能力，将所学的知识融会贯通、联系实际的能力，扩大知识面，应用相关学科知识的能力。③在工作中应用各种工具的能力。④撰写科研报告、论文、设计和表达、交流的能力。⑤在工作中的团队协作能力，包括处理好人际关系，尊重他人劳动等。

六、思想道德修养 当代大学生要具备的政治素质：正确的世界观、人生观、价值观；初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想的基本观点；具有初步的辩证唯物主义观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华民族的使命感；培养探索精神、创新思维、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培养诚信守法、团结合作的精神和能力。道德素质是个人在社会生活中进行价值判断、行为选择、处理与他人利益关系的内在枢纽。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养与熏陶。人文素质的内容包括文学、艺术、心理、宗教、历史等内容，也包括科学素质和心理健康等。重点考察学校在加强学生思想道德素质与文化、心理素质培养方面采取的措施、执行效果等，需要用有关数据、事例进行说明。

通过对评估文件的学习，我充分认识到了进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的重要性以及深入开展本科教学评估准备工作的紧迫性。作为一名本科院校的教师，我有责任有义务在做好本职工作的基础上，更加严格高标准得要求自己，不断充实自己的专业知识储备，不断提高自己的教育教学以及科学研究能力，不断促进自己在教师“德与才”全方面的进步，为了成为一名优秀的本科院校教师而不断努力，积极进取，永不懈怠！