《3--6岁儿童学习与发展指南》培训心得

旬阳县第三幼儿园 郭远玉

作为一名转岗幼儿教师，即使把《3——6岁儿童学习与发展指南》认真学习一遍，也没有深入领会其内涵，也不知如何在组织幼儿一日活动中去贯彻《指南》精神。因此，在暑假里我踊跃报名参加了学前教育集中培训。培训中，几位骨干老师针对《3——6岁儿童学习与发展指南》分领域进行了解读。通过培训，使我对《指南》有了进一步的了解和认识，对其精神有了更深刻的领悟，从中我获得了很多启示。

启示一：对3——6岁儿童各领域各年龄段的教育目标有了全面的认识和理解。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。其中学习与发展目标分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平都做了表述。这样让我对各领域各年龄段幼儿学习与发展的目标有了一个更清晰的认识，在教育实践中也能更全面地了解幼儿，观察幼儿。细观这些目标，不难发现各年龄段发展目标体现了循序渐进的原则。如：“语言领域”子项目“阅读和书写准备”目标1“喜欢听故事，看图书”中，对三个年龄段孩子阅读方面提出了不同的要求，3-4岁第一条是“经常主动要求成人讲故事、读图书”，4-5岁第一条是“经常反复看自己喜欢的图书”，5-6岁第一条是“经常专注地阅读图书”，一一对应着看，可以清晰地看出对每个年龄阶段的幼儿在要求上的逐渐提升。这样对于我们教师来说，能清楚地知道我所教育的每个年龄段孩子一般应该具体达到怎样的目标，这些目标对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，违背幼儿的成长规律和教育规律。

在详细说明了各年龄段的具体目标的同时，每一个目标都有具体实施的教育建议，如：“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”；“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案”；“鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验”；“容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动后做好收拾整理??”细琢这些建议，不难发现这些建议针对幼儿学习与发展目标而列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为我的保育教育工作指引了一条明路。

启示二：《指南》的学习让我更遵循孩子的身心发展规律，科学地教育幼儿、评价幼儿、理解幼儿。一切从有利于孩子的发展角度出发，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，但不能把它当标尺去测量幼儿，变成束缚幼儿和老师自己的绳索。创新自己的教育理念，调整自己的教育思路，运用各种教学策略，创设符合孩子发展需要的活动、环境、游戏，提供孩子操作的机会，让孩子通过游戏与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主学习、探索，成为活动中的积极参与者。特别值得注意的是要避免用划一的标准评价不同的幼儿，要积极看待幼儿的每一点进步并及时给予表扬。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，老师要用合理的方式让孩子明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害幼儿的自尊心。“教育建议”中就说到“不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。”“允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。”因此，我们要客观地去理解幼儿、评价幼儿。

启示三：《指南》是一本教师家长共用的“指路明灯”，成人的榜样作用在幼儿的发展中有着直接的、巨大的影响力。如：“成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点”；“成人要注

意语言文明，为幼儿做出表率”；“成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人”；“成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样”等。由此可见，教师和家长应该注重自己的一言一行，以自己积极、向上、正确的态度和行为影响幼儿。“身教重于言教”，的确如此。《解读》中有这样一个案例：3岁半的小雅和妈妈玩上课游戏，凶巴巴地说：“你是怎么回事！没听见我说上课了吗？”“你，请把嘴闭上！”边说还边瞪着眼睛看着妈妈。这是一个典型的模仿学习的实例，或许这只是个别现象，但却对所有的幼儿园教师有一种警示意义。我不禁也在思考着：我平时是怎样对幼儿说话的呢？

此外，《解读》中还讲述了许许多多的案例，这也更加真实地给我指明了教育的方向和在教育中应注意的问题。每一个案例对我们都是一种启示，我们可以更清楚地认识到自己在教育过程中的不足以及努力的方向。同时，从一个个案例分析中，我也领会到教育教学实践一定要遵循孩子学习与发展的规律，如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致，不可以简单轻率地对幼儿发展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向；因为《指南》是整体，而孩子是个体，不能把它当作“标准”作筛选幼儿的工具。

总之，学习《指南》解读后，有很多问题是值得我们去思考和反思的，作为新教师，自己在平时的教育教学中做得确实不够好，但有了《指南》这本“成长册”，对我今后的教育教学会有很大帮助。或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思，实践，不断地去学习，把《指南》的精神和经验逐步落实到自己的工作中去。我想只有拥有经验而又懂得如何利用经验的人，才是真正的智者。同样，只有拥有教育经验而又不断反思的教师才会获得真正的成长！要知道，我们所做的一切的一切都是为了孩子们能更好地发展！

 

第二篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训(数学专场)心得

广州市花都第三幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训（数学专场）心得

汤文贞

20xx年x月x日上午，花都区教育局在广州市幼林培英幼儿园开展《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训（数学专场），本人有幸参加此次培训。此次培训由广州市教育局教研室张琼老师主讲，张老师以“幼儿数学教育：教什么和怎样教”的问题为切入点，从儿童的学习路径、学习内容的框架、数学教育的方法和途径等方面深入浅出地讲解了《指南》中有关幼儿数学教育方面的解读。随后，还邀请了越秀区烟墩路幼儿园黄老师、荔湾区荔贤幼儿园何老师，以现场组织活动为实例，引导教师了解不同年龄阶段幼儿数学学习的能力和发展水平，以及怎样引导幼儿有效地学习数学。通过本次的讲座，让我们在座的大家受益匪浅，同时清楚地认识到了：

一、幼儿园数学教育的根本目的。

在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。新课程将数学学习渗透于主题活动中，因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在区角环境和游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运

用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。

二、要让孩子感受到数学的有用和有趣。

1.数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学；具有抽象性和现实性，并具有理智训练价值和实践应用价值；数学可以让孩子的抽象逻辑思维得到锻炼。

2.生活充满了数学，数学可以帮助儿童更好地认识现实世界；可以促进思维能力的发展；为进入小学学习做好学习品质、学习习惯、任务意识、规则意识等方面的准备。

3.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。这与陶行知先生的生活教育理论也是一脉相传的，这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色生活情境中，积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情经验，从而激发幼儿的数学活动的兴趣和探究欲望。

总之，主题活动背景下的幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学环境，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到

数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

20xx年x月x日