有效开展幼儿园区角活动的思考

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，那如何才能更加有效的开展区角活动呢？结合自己工作多年的经验，谈谈自己的看法：

一、谈谈活动前的准备

活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。

在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。

在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。

区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”

练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。

材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

二、谈谈在区角活动过程中，教师的任务

当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。

观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。

指导策略有：

1、以间接指导为主。

依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继

续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。

2、以适时适度指导为宜。

适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。

适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。

三、谈谈区角活动结束部分，教师的评价

当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。

1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。

2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。

3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。

这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。

总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动区活动生动有效的开展起来，让幼儿真正成为区角活动的主人。

 

第二篇：幼儿园区角活动有效开展

幼儿园区角活动的有效开展

【摘 要】开展活动区教学时，教师根据班中幼儿的年龄特点制定或预订活动目标，师幼共同创设良好的活动区环境，并加强活动的组织和指导，给予正确的评价，让主题活动区成为幼儿有效学习的第二课堂。

【关键词】师幼互动；区角创设；投放材料；动手兴趣；自由学习；自主发展

记得意大利著名幼儿教育学家玛丽亚.蒙台梭利说过：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。这句名言告诉我们，好动是幼儿的天性，幼儿的智慧就在手指尖上。心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做之中幼儿智力得到了开发。下面就结合我园的日常教学，谈谈区角活动的有效开展。

一、师幼互动设置区角，引起幼儿的动手兴趣

区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我们特别注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。春天各种花卉多所以设置植物角，让孩子们在植物角学习照顾植物，认识观察多种花卉，并学习记录植物的生长。如夏天《顽皮一夏》主题活动时，我们为了让孩子了解扇子的发展，和家长、孩子一起收集了各种各样的扇子，并让孩子用自己的手工作品丰富活动区。夏天孩子们对

雷雨天气又怕又期待，怕的是轰隆的雷声，喜的是雨后玩水的快乐，此时我们便和孩子一起自制的乐器，开设了音乐区，给孩子讲雷电的形成，让孩子们选择适当的乐器，表演夏天的刮风和下雨；秋天我们就和孩子一起捡来不同形状的落叶，开设美工角，让孩子观察叶缘线、叶脉，让孩子了解也树叶构造和功能，并用树叶进行拓印画；还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，有时在图书角中投放与主题相关的磁带、图片和头饰，让孩子们在图书角进行所学故事的角色表演。使一些能力强的幼儿可以直接放录音进行表演。个别能力较弱的幼儿可以通过翻阅图书帮助记忆，如果忘了情节，可以再到图书角翻书查阅 。

其次对于区角中的问题师幼共同讨论解决，如有的区角过于人多过于拥挤，我们老师就和孩子，一起制定活动区的游戏规则。如用“进区卡”控制每个区角的参与人数，或是多投放材料扩大区域范围，要不然就是把暂时没人玩的区角改造。在解决各种问题的过程中，幼儿的团结精神、操作能力、发现问题、思考问题的能力得到了培养。另外在设置区角的位置也是和幼儿共同探讨，如音乐角敲打节奏影响图书角的孩子，所以把这类区角设在走廊里好些，自然角设在阳台上，科学区由于要用水就设置在离水房较近的地方。这样使幼儿理解各个区角要动静隔开，减少干扰因素。

二、科学投放材料，激发幼儿的动手欲望

在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的生活经验，增强动手能力等方面的作用是不可忽视的。材料是

幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，我们就根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，并在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。大班可投放磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究磁铁的特性。让幼儿拿上磁铁在教室里寻找，哪些物品会被磁铁吸住，而哪些物品不能被磁铁吸住。并设想磁铁可以在生活中，帮助我们做那些有益的事情，然后把自己的设想画出来。在每个主题活动创设活动区时，我们都会根据主题内容开设多种区角。而且提供多种活动材料，让幼儿根据自己的需要进行选择，如大班美术区可投放废纸杯、奶盒、彩带、双面胶、剪刀等，鼓励幼儿自己设计制作玩具和学具，并随时添加活动材料。通过操作区的活动，孩子们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都有了很大的提高。

三、自选区角自我学习，满足幼儿的主动学习需要

儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。实践证明：幼儿通过做做、玩玩、看看、想想等活动方式，进行着知识技能的学习。如：幼儿在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择音乐角去敲打乐器；有的选择扮演区，去给娃娃家的娃娃当爸爸或妈妈。有个别小女孩特别钟爱当“妈妈”，一连几天都选择到扮

演区体验了生活中妈妈对孩子情感。还有的选择科学角去探索科学现象。在玩中自己探索、研究，充分积累经验，开启思路，甚至还迸发出发明创造的小火花。孩子们也正是在以操作材料为媒介的区角活动中，通过比较、验证、反省，不断从与他人关中认识、了解、发展自我。

四、教师发挥主导作用

在活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如在《叶子》主题中，我们在科学区提供了茶叶，让幼儿去探索发现冷水和开水泡茶的异同；如科学活动《物体的沉与浮》，先让幼儿自己玩水，把各种材料的物品放入水中，观察它们有什么变化，什么东西沉入水底，什么东西浮在水面上。引导幼儿思考铁制的轮船为什么能在水上航行，通过实验锡纸团和锡纸船在水里的变化，感知铁船航行的沉浮原理。而且还引导幼儿用常见的橡皮泥，做成橡皮泥船和团成橡皮泥球，进行实验和验证。在老师的点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。

经过我们区角活动的开展，从中我们不难发现，在各种区角活动中，幼儿的创造思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群而且操作能力得到了发展。更重要的是，幼儿在活动区，合作、分享、谦让等人际交往，以及亲社会、爱生活等综合素质得到的很好的发展!

参考文献：

[1]园教育指导纲要（试行）》

[2]园整合课程教师用书》

作者简介：

张艳霞（1972~），女，河南新乡人，本科，新乡白鹭化纤集团公司幼儿园教师，现任中国学前教育研究会会员。