学习总结-----多元化课堂教学评价方式

英语教学实践证明，在课堂教学中, 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，这就要求教师从转变理念入手,采用多元性教学评价方式入手, 有效激发学生的学习自信心及欲望,养成良好的学习习惯, 促进学生的不断发展,并成为学习的主人。

多元化课堂教学评价方式,是一种体现先进理念的评价方式,它的实施,不仅给英语课堂教学带来了活力,使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信，因此对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，可以理解为用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习，有力与促进学生综合语言应用能力的全面发展,还可以使老师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和适当调整,促进教师不断提高教学水平，推动英语学科素质教育的开展。因此，在课堂教学评价中,课堂是评价的主要场所, 可以采用学生自评,

学生互评,小组相评,教师评等相结合的评价方式，使学生由被动受试者,变为主动参与者。例如:教学中,完成一项任务后,教师让学生自评一下自己在学习中的好的和不足之处,学生在评价中发现了自己的闪光点,心里有了满足感,一段时间,每个学生的自信心都有了不同程度的提高,逐步增强''我也能行”的信心。学生互评时,要鼓励学生合作和向他人学习，既可以让学生查漏补缺,取长补短,增强合作交流的意识，又通过他人的观点, 发现自己的长处和不足,从而确定自己努力的方向,在学习过程中始终充满信心。小组相评, 既可以调动学生的学习兴趣,又可以增强小组内合作意识,培养交际及合作能力,而分组活动又使全体学生每个人说英语的机会大大增加了,有利于激发学生你追我赶的上进心, 有利于促进合作意识,团队意识的培养。在英语课堂上,教师评价最重要的意识是呵护学生,保护学生的自尊心,关注每一个学生,并及时抓住学生身上的闪光点,给与更多的鼓励和赞赏, 例如：课堂中，结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的，别忘了用"Very good!" （很好！）、"Excellent!"（好极了！）对表现一般的，也可用"Good!"(好！)来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说"Make it easy."(别紧张)、"Try it again."(再试一次)、"I believe you can do it better next time."(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话。这样可以调动学生的积极情感,使他们在英语课中能够乐学,爱学；对于英语水平较差的学生,

也加以鼓励和肯定,让其树立信心。只有点燃其积极向上的情感之火,使他们得到愉快的情感体验,才可以大大激发他们自主学习的动机,形成积极的学习态度。在这样一个宽松和谐的氛围中, 可以帮助学生获得学习的成就感和自信心,进而激发他们学习英语的兴趣,成为学习的主人 。多元评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互竞争的动力，在评价活动中培养了学生的自信让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。当然, 良好的课堂多元评价要与教学内容结合,切忌生拉硬扯,教师要积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透,附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意的痕迹,少一些机械,多一些灵活. 只有这样，学生 的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。让学生不断以自信的心态，进步的愿望，投入到学习当中，努力提高成绩，让英语学习成为一件快乐,富有成就感的趣味性活动,让英语课堂成为学习的乐园，实现师生间的和谐共处，营造和谐的课堂生态氛围。

 

第二篇：《课堂教学评价方式的研究总结》.doc

《课堂教学评价方式的研究》总结

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。

为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

㈠、研究方法

采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。 ㈡、研究原则

1、评价的发展性原则 课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

2.评价的主体性原则 随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

3、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

通过本课题实验的开展，使教师教师转变评价观念，形成符合“新课改”的科学、可行、便于操作的“新课程下小学数学课堂教学评价体系”，采取有重点有题目短周期，全参与，分层次的方法，对课堂教学评价进行试验，推动新课改的深化发展。原有的课堂教学评价注重的是“以知识为本”，重点是评价教师的教。通过多渠道多层面的实践研究，我的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。

1.教师的教学理念发生了根本的转变

通过两年的实验，成员们己不再满足于“传道、授业、解惑”，教师角色的重新定位，主要表现在对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识上。我组成员不仅把学习和提问的权利还给学生，而且把评价的权力交给学生。教师能在每节课后进行反思，写出本节课的成功与不足之处以及今后如何上好同类课程“教后记”，促使自己从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。在实验过程中，教师自身要求成长和发展的愿望越来越强烈。

2.评价方法、评价内容、评价方式开始发生变化。

一是实现了评价方法的多样化。过去总是书面测试，记录分数，是一种不注重过程的评价方式，而现在考核形式以教师评、学生自评与小组互 评为主，以家长评、社会评为辅，使评价形式更全面，考核方法更科学，这适应综合评价的需要。丰富了评价与考试的方法，如上课回答问题的记录、在英语课中的表现、

成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试以及社会实践调查等。 二是评价内容的科学化。变以前的单纯考试为日常考核与期末考试成绩相结合，将学生平时在课堂内外的表现，包括学生回答问题的积极与否与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。

三是评价方式的人性化。变由学校的单方面评价为学校与家庭、社会共同评价。通过英语达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放奖励品（问题答对了）、喜报、学生评语卡、评价卡上富有学生个性的叙述性的评语等激励形式，激发学生学习数学的积极性，使快乐成为学生的自觉行动。 同时也存在着诸多问题，如

1.现在的学生成绩不错，但学习的主动性不足，课堂评价重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

2．我们对课堂评价有效性的研究、认识及获取的信息还有所不足，在设计、方式方法及效果还缺乏深度与广度。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

施集镇中心小学：余超 20xx年x月x日