浅谈低年级音乐课堂教学中的实践心得

孝南区三里棚学校 饶天曙

一提到唱歌，大多数低年级的学生都很兴奋。因为喜欢唱歌是小孩子的天性。从幼儿时代的“小兔乖乖 ”、“找朋友”、“一分钱”到小学时代的“小燕子”、“春天在哪里”、“让我们荡起双桨”等等歌曲，孩子们都非常喜爱。无论是电视剧里的插曲，还是流传于大街小巷的流行歌曲，孩子们都能朗朗上口，兴趣盎然。他们之所以能准确演唱难度较大的通俗歌曲，就是因为他们听得多，自然就会唱了。可是在我们的音乐课堂中情况却不容乐观。我曾对自己的学生做了一次调查：“课上学习过的歌曲离开老师的伴奏，你能唱好它吗？”只有少数学生是肯定回答的。究其原因，发现学生演唱的歌曲音准不到位。即使能够唱出歌曲，也唱得不流畅。也就是他们经常说的“走调了”。

传统的音乐课堂强调“先教识谱后听音乐或唱奏音乐” 。机械地练习识谱和歌曲演唱，让学生感受的是枯燥、素然无味。有时教师只管教，不管学生学得怎么样，整节课不停地唱。教师唱、学生唱、跟录音机唱、分组唱、抽唱等等，不仅浪费了课堂教学的时间，而且学生只是被动地接受，根本没有真正地掌握，只学会了表面的内容。新的课改精神指出：要求学生具有一定的识谱能力。在音乐课堂教学中，如何让识谱教学走进学生心中，真正为他们所接受呢？这是一个值得探讨的问题。

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识唱曲谱是小学音乐课堂教学的重要内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。但能使孩子们在课堂上兴高彩烈的往往是唱、玩、跳，如果单一的让他们识唱曲谱。课堂气氛就出现“冷场”。识谱单调枯燥，需要理解和记忆，教师为了教学的到位，对一些知识，不得不花费很多时间反复强调练习，学生易产生厌烦情绪，索然无味的课堂气氛，使情感美的陶冶无从谈起。为使学生的素质得到全面的提高，如何进行识谱教学更加循序渐进，我尝试过了以下几种做法：

一、通过发声练习学习音阶。

1、发声练习，感受五音。

识谱是一个长期的教学工作，要从最早开始打基础，对于刚入学的一年级学生来说，识谱是让他们感到很陌生的词语，我首先从音阶开始学习，每节课采用具有童趣的发声练习，让学生感受音阶中的前五个音。如下：

1＝C 4/4

1 2 3 4 ㄧ 5 5 5 — ㄧ 5 4 3 2 ㄧ 1 1 1—｜▕

小 猫 小 猫 唱 什 么？ 喵 喵 喵 喵 喵 喵 喵。 小 狗 小 狗 唱 什 么？ 汪 汪 汪 汪 汪 汪 汪。 小 鸡 小 鸡 唱 什 么？ 叽 叽 叽 叽 叽 叽 叽。 小 羊 小 羊 唱 什 么？ 咩 咩 咩 咩 咩 咩 咩。 2

小动物是学生们最喜欢的，让同学们模仿小动物的叫声，一是让同学们对音乐有兴趣；二是让小朋友们感受音阶中do、re、mi、fa、sol这五个音。经过两个月的学习，学生能很准确的唱好这个发声练习。

2、发声练习，唱好五音。

有了之前的基础，我进行了下一步练习，让学生唱一唱1、2、3、4、5这个音，让学生对着五个音的唱名有一定感觉，并让学生掌握这几个唱名，告诉他们唱名与拼音有一点相似。如下：

1＝C 4/4

1 2 3 4 ㄧ 5 5 5 —ㄧ5 4 3 2 ㄧ 1 1 1—｜ do ruai mi fa sol sol sol ， sol fa mi ruai do do do

我把七个音分成了两个部分来进行练习，在教师的教唱过程中很自然的掌握这五个音的演唱，为了让音阶更有趣，我又加入了手号的认识，每一节课认识一个手号。比如：手号do do do do双手变成OOO；手号ruai ruai ruai ruai双手合成爱心的爱；手号mi mi mi mi双手变成一个一；手号fa fa fa fa双手变成倒着的a；手号sol sol sol sol大拇指向上就是sol。

3、发声练习，唱好音阶。

唱好前五个音后，我又加入了剩余的三个音的练习，这样就把所有的音阶都学会了。如下：

1＝C 4/4

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5 ㄧ 1—ㄧ

do ruai mi fa sol sol sol la xi do do do

4 ㄧ 1—｜▕ do xi ld sol fa fa fa mi ruai do do do 同样也学习了剩余的三个手号，手号la la la la双手变成拿东西；手号xi xi xi xi食指向上xi xi xi ；手号高音do do do。经过一个学期的练习，大部分的同学能够很准确的唱好音阶、打好手号。下一步就是运用学会的音阶和手号唱曲谱。

4、运用手号，唱好曲谱。

首先让学生试着学唱歌曲《小星星》的旋律。第一步、教师示范。自己边唱《小星星》的旋律边打手号，速度可放慢一些。第二步、学生分句学习。教师一只手打手号，一只手弹琴，让学生学会听琴声、看手号，然后将这一句唱出来。第三步，学生随琴声试唱唱名。教师一只手打手号，一只手弹琴，学生看着手号唱出旋律。有了前面的基础学习，大部分同学能够准确的随琴声唱出唱名，唱得还比较准确。接下来就能采用更多的方法进行识唱曲谱了

二、先唱歌词，再识唱曲谱。

许多歌曲学生在听了歌曲以后很想唱，不妨抓住这个有利时机，让学生唱歌词。学生在唱词时更容易感受到歌曲的形象美，保持学唱的积极性，也为更进一步唱好歌曲打下基础。低年级学生通过模唱很快学会唱歌词，然后，可适时鼓励他们再“跳一跳”，试着唱唱 4

曲谱。通过试唱，他们惊喜地发现自己的“本事”变大了，觉得识谱也不是那么高不可攀，渐渐地就能唱谱了。高年级会接触到许多篇幅较大的歌曲，且各具特色，听范唱后就学着唱词，便于掌握歌曲风格，较好地表现各种记号，待对歌曲有了一定的了解后，再学唱曲谱，进一步解决难点，这样针对性强，效果更好。具体做法：

1、强化听的感觉，提高哼唱曲谱的能力。

音乐是听觉的艺术，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

2、营造艺术氛围，在学习歌曲的基础上哼唱曲谱。

小学低年级从感性欣赏积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用模唱唱名的方法学习唱谱，有了大量的感性积累，就能比较牢固的建立起唱名音高感。为以后的识谱教学打下基础。这种积累的根基在于兴趣，兴趣是学生学习的动力，没了兴趣就不能实现音乐审美教育。这是音乐课程改革的一个重要的新理念，在实践这一新的理念中我进行了大胆的尝试。例如：在《过新年》一课时，我首先让学生初听歌曲，热闹的锣鼓声一下子引起了学生的兴趣，教室里充满了新年的喜庆氛围，随后引导学生说出过新年热闹的场面和习俗，在学生随音乐表演的过程中进一步体会了歌曲的 5

情绪，同时对歌曲旋律更加深了印象。在此基础上，学生又带着过年时的欢快心情随琴轻声模唱，再次刺激了学生对旋律的欣赏和记忆。他们在多次欣赏、自觉记忆歌曲旋律后自己就能够将歌曲旋律模唱出来。这种成功给他们带来了更大的乐趣。学生在主动的参与着课堂教学，发挥着自己的主体作用。这节课上没有看到同学们眉头紧皱、疲惫不堪的样子，反而一个个精神饱满，兴趣十足。下课后一边走一边还哼唱着歌曲，好像真的过年了一样。曲谱就这样在欢快的气氛中轻松、愉快、自然地学会了。在这个学谱教学的过程中我们都收到了很好的效果，孩子们从学有兴趣开始，达到学会而产生乐趣，从而欣赏水平随技能的掌握上了一个层次。同时丰富了学生的审美体验，培养了学生的审美情趣。

三、利用评价机制激发学生哼唱曲谱的兴趣

德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。

每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，教师要关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们唱谱过程中的进步，给学生适时适地的鼓励、评价。在我所教的一年级学生中，有一个叫刘琪的学生，记得我第一次点他起来唱歌时，他的声音很小，嘴巴也不敢张大，经过我多次的鼓励和指导，他现在已经敢大声唱歌了。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。当学生对歌曲已能熟练歌唱时， 6

我引导学生无伴奏清唱歌曲，让学生互相倾听对方的演唱效果，增强学生歌唱的自信心。

四、通过游戏形式，结合熟悉的歌曲进行识谱教学。

实践中发现学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，就算让学生演唱熟悉的歌曲的谱子，也会觉得很难。更有少数人连音符都不认识。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，缺乏演唱曲调的能力。

在小学识谱教学中应结合小学生年龄特点来设计教学方案，除了老师教认音符“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”……以外，还应采用多种游戏形式帮助识谱教学。孩子们都喜欢做游戏，在游戏中学习，在学习中游戏，既能培养孩子们学习的兴趣，又能很好的巩固知识的掌握。通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱名。 如：《玩#9@k牌》把7个音符分别写在白色卡片上，将学生分成4人一组，选出认识唱名较多的同学做组长，让他像玩#9@k牌一样吧7张牌拿在手上，由另外3名同学来抽牌，抽出哪张就读出来或唱出来那个唱名，读对或唱对的同学就把牌留下，不对的还给组长，最后看谁拿的牌多，谁就是下一轮发牌者。这样学生的兴趣很高，认识了唱名还培养了小组合作能力。

以上做法，是根据学生的认知规律，把理性的识谱教学从感性入手来教，形象生动，深入浅出，并注意难点分散，动静结合，讲练结合，充分调动学生兴趣，鼓励学生参与，取得较好效果，值得一试。新的理念给我的音乐教学指明了方向，特别是识谱教学给我 7

带来了极大的希望、无穷的动力，更加激励我在二十一世纪的今天，从旧的教学思想中大胆的走出来，让音乐真正走进学生的心中。

8 二00九年六月十八日

 

第二篇：小学音乐课堂教学中实施互动式教学的探究与实践

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

富阳市富春第五小学 方丹霞 邮编 311400

内容摘要：在音乐教学活动中，教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。因此在课堂教学中实施“互动式”教学显得尤为重要，本文主要论述了互动式教学在小学音乐学科中的实践研究。文中具体从“互动式”教学的理论含义、基本类型、基本原则等方面进行了阐述；在实践研究的基础上还探索归纳了二种互动式教学模式：合作性互动教学模式、六步式互动教学模式，充分体现了师生合作、生生合作的互动教学。

关键词： 互动 合作 六步式

一、互动式教学的理论含义

互动：互，是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动即交互，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。 互动式教学：教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。

互动型音乐教学：《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生互动。“互动”以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。因为音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中得到教学相长。

由此可见，互动式教学是一致公认的新型教学方法。它充分体现出学生是课堂的主角、是主体，课堂中的学习任务是通过师生、生生互动交流、合作去完成的，从而使学生学会知识，体验成功。

二、互动式教学的基本原则

教师——能动性原则

互动式教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教 1

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践 导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地、紧凑地进行。

学生——主动性原则

互动式教学中应突出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。 师生——合作性原则

音乐新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成学习任务。在互动式教学中，特别强调师生、生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体，通过合作、交流、互动来完成学习任务。因此，合作学习是音乐课堂实施互动式教学的一个重要因素。

氛围——民主性原则

互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不可忽视的重要因素。

三、互动式教学的基本类型

在音乐课堂教学中，从互动主体的构成来看主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可以将音乐课堂教学互动组成五个基本类型：（如图）

A 、教师个体和学生个体的互动。

教师个体与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与练习、设计与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教师会表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归 2

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践 属、自尊、自我形象等。这种互动对音乐课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。

『教例』用口琴进行音阶训练时，有个别同学“Si”音符老是吹不准，我就进行个别辅导，首先让学生明白“Si”音符在口琴的第十六孔，轻轻往里吸，并且用手势暗示学生，用微笑鼓励学生。在这个学习过程中，学生就感受到了教师的支持和信任。

B 、教师个体和学生群体的互动。

音乐课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是音乐课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。

『教例』 在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。

a 师拍手 × × ｜ ×× × ‖ 生模仿 × × ｜ ×× × ‖ （念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 b 师拍手 ×× ××｜×× × ‖ 生模仿 ×× ××｜×× × ‖ （念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 c 师拍手 ×O ×O ｜×O O ‖ 生模仿 ×O ×O ｜×O O ‖

（念） 请你 跟我 这样 做 （念） 我就 跟您 这样 做 以上节奏模仿结束后，我引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了如拍腿、踏脚、点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可爱的动作。 而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分音符相当于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种节奏的长短与节拍的感觉，培养了节拍衡速感，激起了学生创新的欲望。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

C 、学生个体和学生个体的互动。

在音乐课堂教学中，学生个体之间也会相互作用。学生个体间互动大多常见与音乐课堂传授、课堂练习和课堂讨论过程中。最常见的是练习中同伴之间的交往等。学生个体间的交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作精神。因此，对这种互动在音乐教学交往中的作用不能等闲视之。

『教例』在欣赏小提琴协奏曲《苗岭的早晨》时，我在课堂中安排了让学生边听音乐，一边用符号或者线条在纸上画出对乐曲旋律的感受，然后同学之间相互说说，并且让学生根据乐曲，相互模仿小动物（小鸟等）的形象，比一比谁做得最棒，从而达到良好的教学效果。

D 、学生群体与学生群体的互动。

音乐课堂教学中，学生群体之间的互动主要是组际的互动。如组际间交流、竞赛等。音乐课堂教学中进行适度的组间互动，有利于活跃课堂气氛，培养学生集体竞争意识、集体参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对一些难以理解的信息的理解和掌握。

『教例』在教学《小雨沙沙》这一课时，在学生学会歌曲的基础上，为了更好的表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用打击乐器沙锤击出节奏∣×× ×∣，模仿小雨声；一组学生用碰钟敲出节奏∣× × ∣；一组学生用有弹性、清脆的歌声演唱歌曲；另一小组根据歌词创编动作，共同表演。这种互动方式在无形中提高了学生合作、表演、创作的能力。

E 、学生个体与学生群体的互动。

主要指学生个体与全班学生间的互动，既包括学生个体在同组、同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学生的互动。这类互动不仅可以培养学生积极的音乐学习态度，增强学生的音乐课堂参与意识，而且可以使全体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。

『教例』小学二年级音乐游戏《老鹰捉小鸡》，让一个学生去扮演老鹰的角色，其他同学学生扮演鸡妈妈或小鸡的角色，这样学生个体与学生群体同演，学生情绪放松，课堂之中充满着生气。这种互动方式能增进学生个体与学生群体之间的情感交流，提高学习兴趣。

音乐课堂教学互动的上述5种类型，对教师来说，最重要的是教师与学生个体、群体的互动。但对整个音乐课堂教学来说，每一类互动都有其它类型 4

小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

无法代替作用。

四、互动式教学的基本模式

1、合作性互动式教学模式 （1） 概述

合作性互动式教学模式是指教师与学生个体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间彼此配合、相互协作时所产生的互动。它是以互动双方有共同的目标，彼此认识接受，行为配合为基础形成的一种教学模式。

（2） 个案操作分析

在具体教学中，教师应匹配好教材，设计体现出师生、生生合作的环节，创设出某些情境，从而使学生在与他人的合作中学会知识，学会技能，完成学习任务。

『教例』我在教学《苹果丰收》这一教材时，采用了合作性互动式教学模式，创设了“摘苹果”的情境主题。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

2、六步互动式教学模式

（1）、概述

在教学实践中，本人还尝试总结了以“自主探究”为主的六步互动式教学模式。其特点是通过“质疑——设问、寻法——观察、引导——启发、讨论——交流、验证——练习、反馈——评价”这六步逐步进行教学。以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学生能力为主线，发展学生的个性；引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的感知与感性认识，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。

（2）、教学流程

具体教学流程

教学流程 模式说明

质疑——设问 课的导入阶段通过师生互相提问、质疑，体

现师生互动、对话教学。

寻法——观察 通过学生个体与个体之间讨论观察、探究方

法，体现生生之间互动，让学生自主探究学

习方法，体现学生自主性。

引导——启发 让学生小组之间进行讨论，教师进行引导与

点拨，体现师生交流互动，学生个体与群体

之间互动讨论，掌握方法。

讨论——交流 通过教师点拨启发，学生再次进行讨论交

流，充分体现学生群体之间互动，团队之间

合作的精神，体现体验互动教学。

验证——练习 给予学生充分练习与展示的时间和空间，加

深对知识的掌握，教师进行个别辅导，体现

师生、生生之间的互动交流。

反馈——评价 此环节通过教师对学生评价，学生之间评价，

体现教师与学生个体，学生个体与个体之间

的互动评价、对话问答评价。

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

（三）、案例分析

例如我在教学自编教材《走进西藏》这一课时，就采用了以学生“自主探究”为主的六步式互动教学模式。其教学步骤如表：

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

五、互动式教学后所产生的效应

经过实践，在音乐课堂教学中实施“互动式”教学，不仅可以活跃课堂气氛，改革课堂教学方法，而且对于学生的学习方式、教师的教学方式与传统的对比都发生了改变：

? 学生学习方式

? 教师教学方式

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小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践

六、反思

互动式教学是小学音乐课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。注重发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，同伴之间的团结合作精神，及努力培养学生勇于创新的精神，在课堂中努力创设有利于学生主动合作、探究创新的氛围，使音乐课变得生动有趣、把音乐课真正变成学生的乐园，真正使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要，从而教会学生学会审美、学会生活。

通过实践尝试，互动式教学是一种行之有效的教学方法，探索归纳的二种教学模式在实践中也得到了证实，在课堂中具有较强的可操作性，但在如何提高互动式教学的实效性方面，互动教学策略和互动教学方法等方面还有待于探索。

参考资料：

《中小学音乐课堂教学技能训练》 东北师范大学 郁正明著 《现代中小学艺术教育论》 江苏教育出版社 陆明德 姚荣荣著 《当代音乐教育理论与方法简介》 东北师范大学出版社 李春艳著 《中小学音乐教育》 中小学音乐教育杂志社

《全日制义务教育课程标准》 富阳市教研室汇编

20xx年11月

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