20xx年秋季学期

少年活动中心声乐课总结

——黄建国

不知不觉中，一学期又过去了，在工作之余我不断学习，勇于创新，大胆实践，努力更新自己的教育观念，做到与时俱进。我这学期的教学工作主要体现在以下四个方面。

一、注重音乐审美体验

我在每节课的教学设计中都比较注意以音乐审美为核心的这个基础理念，这一理念常贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。在课堂中巧妙地把音乐基础知识有机地渗透到音乐艺术的审美体验中，注重培养学生的学习兴趣，充分发挥音乐艺术的魅力，设计生动、活泼的教学形式，并将学生对音乐的感受和对音乐律动的参与放在重要位置。

首先，我从自身的点滴做起，一方面，上课时注意歌声美、琴声美、语言美、教态美、服饰美等，让学生从教师身上体会美的想力，从而使学生喜爱教师，进而喜欢上音乐课。另一方面，通过聆听音乐、表现音乐、音乐创造等审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。

二、给学生适当的活动空间、思维空间及时间

在教学过程中，我每节课至少要留出五分钟时间，让学生表现自己，鼓励学生在他人面前自信地表演，树立学生的自信心。每节课还设计一些值得研究、可讨论的问题，让学生创造性地思考回答。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，应尊重学生对音乐的感受及理解，让学生充分发挥自己的想像力。

三、注重自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究式的学习主要是通过提供开放式的音乐学习情景，激发学生的好奇心和探究愿望。小组合作学习的形式是进行自主、合作、探究学习的一种有效途径。通过小组学习，学生们从中可挖掘自身的许多潜力，如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等。

四、注重发展学生的创造性思维

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中，设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。以往的音乐课有个误区：把创造单纯地看成是作曲。我觉得音乐课中的创造可以多种多样、丰富多彩。

以上就是我在活动中的工作总结，在很多方面还有待进一步提高，望各级领导、教师多多指导，我会不断完善，争取做得更好。

 

第二篇：鲍集中心小学综合实践活动课改总结

综合实践课程反思性评价的策略

综合实践课程是一门实践性的课程，它强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。《综合活动实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动的评价 “必须要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践——反思、发现自我、欣赏别人的过程。”。怎样建立一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系呢？我校做了积极的探索：

一、以“成长树”记录活动历程。

《综合实践活动课程指导纲要》主张采用“自我参照标准”引导学生对综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价。为了促进学生对活动过程的反思，并学会欣赏自已的同伴，有些教师在教室后墙上贴上一棵“成长树”，成长树的树干上写着：“留下我们的足迹，共享活动快乐”，成长树上伸出几条枝干，代表着各活动小组。小组的同学可以用卡纸把活动过程中成功的历程及感受或者失败的经过和经验教训写下来，贴在“成长树”的枝干上，其它小组的同学可以给写得好的贴上小红花，看哪个小组的花繁叶茂。这一做法，能大大地激起了孩子们活动的热情，并促使他们在活动中不断反思自已的行为。如学生曾在成长树上写道：“今天，我去了抓拍同学随便在街边小摊里买小食品的镜头后，我亲眼看到小贩把掉在地上的羊肉串在脏水里冲冲后炸了就卖，同学们，千万别光顾街边无牌摊挡。”“真倒霉，今天我整理资料时电脑“死机了”，一个小时做的资料都没了。伙伴们，请记住，使用电脑时要及时保存。” “成长树”能随时记录活动过程某一瞬间学生的活动的点点滴滴。学生让看到自己的表现，就会不断增强勇气和自信；看到别人的表现，就会去比较，去发现自己的不足，确定自己下一阶段的方向。反思自己的行为，促进自己的进步。

二、以“体验日记”促进自我反思。

在综合实践活动中，让学生写体验日记，记录下自己走过的每一步，能促进学生进行认真地反思，从反思中调整自己的探究，不断地完善自我，更好地促进活动的开展。在<<茶>>这次综合实践活动中,一位学生的体验日记写下了这样一个故事: “我们小组的同学去了茶庄采访卖茶叶的老板,没想到,老板却凶巴巴地把他们赶出来。当时，我们都感又难受又尴尬，大家都抱怨老板不通情达理。后来，我们静下心来想，我们这样做的确给人家添了麻烦，因为当时店里还有顾客，说不定他们正在谈生意。于是，第二次我们再次采访时，就等店里没有顾客的时候去，我们又很有礼貌去说明来意，并肯求老板能帮助我们。没想到，茶叶店的老板不但热情地接受我们的采访，还教给我们怎样分辩茶叶的种类和等次。从这次采访中，我明白到做什么事都要想得周全一些，为人处事要多站在别人的角度想想，我们就更容易取得成功。”通过这样的反思，学生看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强自我反省的意识能力，从而达到了“自我教育”的目的。

三、以“收获园”评价活动成果。

学生的感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该是开放的。我们利用教室的墙壁和厨窗，让学生把自已或小组在学习活动中的收获、各种形式的成果展示出来。展示栏可以张贴学生活动中的照片，手抄报，活动总结、调查报告、反思日记、手抄报、手工制作等。这样，既能满足学生对评价的需要，又能促进学生的个性化发展。如五年级在开展《纸的文化》的活动中，课室内外的墙壁都给贴满了各种各样的纸。学生利用一个月时间，走遍了全市许多商铺、纸厂、包装

厂等，收集了一百多种不同类型的纸如邮票纸、政文纸、#9@k牌面纸、证券纸、盲文印刷纸、周报纸、薄凸版纸、胶版印刷纸等令同学们眼界大开。通过展示，孩子们在充分感受付出努力和智慧的同时体验成功，享受快乐，从而引发自主发展的动力，向更高的目标迈进。

四、以“活动卡片”促进自我完善。

《综合活动实践活动课程指导纲要》指出：小学生研究性学习的评价是一种多元的激励性评价。在活动结束后，我们会让学生自已设计活动卡，卡片上可以贴上自已喜爱的图案或不同形状的图标。学生自已、小组同伴和家长都根据活动过程中的表现，写下评价的话语。这些话以欣赏和激励为主，以促进学生自信心的逐步树立与增强，当然也可以在欣赏的基础上提出具体建议。评价的语言不能是空洞的的“你真棒！”“你真是个能干的孩子等。我要求学生或家长都要用 “原因+看法”的评价的语式，这样可以使学生有一把衡量的尺子。在《校园小卫士》的活动过后，有学生这样写：“婉君，你做的资料卡，我觉得你比我做得好，你是我最好的合作伙伴。” “这个活动你们组表现出色，你的资料也很齐全，而且考虑事情特别周到，我真佩服，但你做小记者时太紧张了，相信你们下个活动一定会更好！?? 这样的“评价”实际上是了一种教育过程,“活动卡” 也成为激励学生成长与发展的工具。

五、以“活动档案袋”记下成长足迹。

在综合实践活动课程中，学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息。 为此，我校为每一个学生都设一具“ 档案袋”，学生可在档案袋中随意放入自己的任何作品，资料、图片、体验日记、建议活动卡等，以引导学生对自我的公正评价,并发自内心的反思自己的行为,从而进行自我完善。每一个“成长记录袋”都凝聚着学的成功和创造，记载着学生成长的轨迹，装满了学生的智慧。在这里没有分数的区别，没有“差生”的存在，有的只是勤奋、努力、体验、合作。每个学生都是那么独特，那么出色。

综合实践活动引导学生进行反思性评价，能激励学生自主、持续、完整地参与综合实践活动过程,发挥激励和导向作用，使评价成为学生自我分析、判断、调节、完善和发展的过程。但是，如何能让这种评价方式更加科学，更加完善，我们将会不断的探索！

盱眙县鲍集中心小学