伶官传序 说课稿

一、教材分析

《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文选修教材《中国古代诗歌散文》，第五单元自主赏析的第一课。

关于文言文阅读，《语文课程标准》的要求是：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。其中对选修古代散文的学习要求是：培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。沈德潜评论本文:“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中，第一篇文字。”这一篇史论文，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称中学生学习的典范；并对学生认识“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，养成良好的学习和生活习惯，提高素养有着深远的现实影响。

二、学情分析

学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。我校一直开展的“四案一构”教学模式更是充分的尊重学生在课堂中的主体地位。因此本课的课堂教学如何开展，怎样开展的基础便是要结合学生的实际情况。

本阶段的学生处于高二上学期，虽然已经学习了高中必修教材中的所有文言文，但并未经过系统的文言文复习训练，基础知识部分比较薄弱，仍需通过借助《文言文常用字字典》以及小组合作探究的方式完成文言文的翻译作业。而且，我所教授的班级是理科班，大多数学生都是积极好动的男同学。对自己在学习和生活中存在的一些小毛病不以为意，所以学习这篇文章对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的意义。

三、教学目标

为实现新课标中提出的“高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪”的要求，以及考虑到本课作为选修课的特殊地位和学情，我将教学目标确定如下：

1、知识与技能：了解欧阳修的生平及相关历史背景，理解积累原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

2、过程与方法：采用合作、探究、自主学习方式，理清本文正反说理突出中心论点的写作手法。

3、情感态度和价值观：理解“满招损，谦受益” “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。体会本文的现实含义。

四、重点难点

1、重点：在倡导素养教育、“人”的教育和终身教育的今天，语文教学不仅交流、学习、工作的需要，而且也为了人的精神需要，为了人的发展和自我实现的需要。因此，在本文篇幅相对短小，翻译难度不高的前提下。我将本课的教学重点确定为理解欧阳修借古鉴今的深刻历史意义以及“满招损，谦受益” “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语中蕴含的人生启示。

2、难点：本课篇幅不长，但由于叙事议论配合恰当，正反对比的论述，行文中又注意了轻重缓急节奏的变化，所以整个文章显得波澜起伏，很有厚度，是古代散文的典范，也为学生议论文的写作提供了很好的借鉴。所以，教学难点应是理清本文的论证思路。

五、教法学法

我校“四案一构”的学习方法倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。进一步提高学生的语文素养。所以我采用如下方法：

教法：讲授法、谈论法、课堂讨论法

学法：自主学习法、合作探究法

六、教学过程

由于本文篇幅较短，文言知识点相对简单，学生在课前可以借住工具书与导学案小组内部合作完成课文的翻译工作。所以本文定为一课时授课。下面我从以下几个方面说明我的教学过程：

（一）布置课前预习，下发导学案

导学案内容包括

1、预习案：作者欧阳修简介，五代与北宋的历史背景，后唐庄宗李存勖其人其事，序的文体用途，文言实词、虚词的预习前置知识。

2、探究案：课上涉及的主要探究性问题，学生课前完成，课上小组讨论、展示，教师点评。

3、训练案：对本课的知识点进行针对性的训练，已达到巩固的目的。

4、检测案：单元一测，阶段性训练。

设计意图：“四案一构”是我校近年来一直实施的教学模式，更加注重现代学生观的实现，学生是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体，在教学中应注重学生的个性培养和合作学习。

（二）导入：用唐太宗问政于房玄龄和魏征的对话导入新课：

上①问侍臣：“创业与守成孰难？”

房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！” （选自《资治通鉴·唐纪》）

【注释】①上：指唐太宗。②草昧；此指开创国家。

设计意图：导入不仅仅是宣告一节课的开始，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点。究竟是“创业难”还是“守成难”呢，太宗的两位贤臣似乎很难达成一致看法，引发学生思考，自然引出欧阳修在本文中提出的 “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”观点。

（三）作者及创作背景

对作者的简介在课前重申，历史背景则采用学生口述的方法。

设计意图：检查学生对作家作品和故事背景的预习情况，加深相关文学常识的记忆。

（四）缓读全文，疏通文意，交流答疑，师生总结梳理文言现象。

请同学诵读课文并复述故事梗概，文言现象在之前的预习中学生已经完成，教师通过课前的批改总结出存在的问题，并在课上解决。

设计意图：对作者思想的理解建立在文言文的翻译之上，课前预习，课上纠错，能够培养学生独立翻译文言文的能力。

（五）合作探究

也是课堂的主体环节，教师给出探究性的问题，学生分组讨论并展示，再由教师给出适当的评价。

设计意图：古希腊学者普罗塔戈说过:"头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。"教师简单的传授知识已经不能满足学生的成长需求，应充分发挥学生的主体地位，师生互动，相互促进，强化学生思考和解决问题的能力。 探究一：本文的中心论点是什么？

探究点二：本文是运用什么论证手法证明论点的？又是怎样表现唐庄宗“得天下”之“盛”和其“失天下”之衰的？

本文是史论文的典范之作，文章思路清晰，主旨鲜明，前两个问题是针对议论文文体提出，学生通过思考问题寻求答案，能够体会好的议论文应该怎样提出论点并运用正反论证。

学生不难发现，本文第一段开门见山提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”，连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视,对"岂非人事"的强调.用一个"原"字推寻原因,点出庄宗得失之事,引出文章的主要论据,确定全文论证的内容."

第二个问题的答案在原文中也可以找到，文章用对比手法和情感强烈的句式,写出盛衰,成败两个方面。先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守父命,出兵报仇,终于凯旋--有"系燕父子以组,函梁君臣之首"的"壮举".证明"成则由人"的道理.次写庄宗报仇雪耻后,以为大功告成,不思强盛,宠信伶官,由盛而衰,最后落个仓皇出逃,士卒离散,君臣相顾,不知所归的"惨状".也证明了"败亦由人"的道理.

探究点三：本来行文到第三段，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段?

这一问题是为了把握作者的写作意图，以史明鉴，借古讽今，100多年后，北宋王朝建立，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

探究点四：请同学结合本课谈谈对“满招损，谦受益” “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的理解。

这是一道开放性探究题，意在培养学生思辨与表达的能力，学生可以畅所欲言，说出对文中历史教训的理解。只要言之有理，教师就应给出肯定的评价，鼓励学生说出自己的看法，给学生表现自己的舞台。

（六）拓展探究

欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，从

庄宗的人生里，我们还可以看到什么？

设计意图：高中生繁重的学习压力使得学生没有足够的时间来扩大阅读量，学生课上所学的历史故事，人物事迹恰恰是学生在写作中用的最得心应手的论据，因此对课本内论据的开发与利用格外重要。

1、满招损，谦受益

2、祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

3、忧劳兴国，逸豫亡身

4、命运掌握在谁手中？上天还是自己？

5、如何正确对待兴趣爱好？

6、正视敌人

7、防微杜渐

（七）课后作业 请同学们积累历史上能够印证“满招损，谦受益” “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的其他史实。

（八）课堂小结

引用唐太宗问政的答案：

上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难，征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，故知守成之难，然创业之难，既已往矣；守成之难，方当与诸公慎之。”

设计意图:与导入对应同时强调对任何一位想成大事的人来说创业难，守成更难。

七、板书设计

盛——得——兴——→忧劳

伶官传序 慎：居安思危，防微杜渐

衰——失——亡——→逸豫

教育家吕叔湘先生曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”语文课是门遗憾的艺术，45分钟的课堂中作为教师的我们不可能把所有的知识全部教授给学生。因此我的说课中存在的缺点和不足也希望在坐的各位给予批评和指正。谢谢大家。

 

第二篇：小学语文说课稿(经典获奖3篇)2

小学语文说课稿(经典获奖3篇)2

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培养能力 发展思维 陶冶情操

──《蜜蜂引路》第一课时说课设计

第二实验小学二年级语文教研组 谭 荣

一、基本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

二、教材分析

蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

三、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

四、教法

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

五、教学策略的具体运用

1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考（转载自第一范文网，请保留此标记。）下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用“因为?可是?所以?”说说本段意思，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找

养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。

4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。

6、板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。