一、老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

答：原因：

1、学生自由度高：一些自制能力差的学生可能会在上课的过程中上网或者玩游戏。

2、系统缺陷：有学生可能会专门寻找多媒体网络教学系统的一些漏洞，在广播教学过程中让自己的学生机脱离广播教学网。

3、老师本身问题：由于老师水平有差异，所讲内容不能吸引学生。

一是加强纪律监督。

二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。

二、 “电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：多媒体网络教室的功能主要有以下九点：

（1）屏幕广播。（2）学生示范。（3）屏幕监视。（4）遥控辅导。（5）电子举手。（6）分组讨论。（7）电子论坛。（8）消息发送。（9）电子抢答。

在“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的屏幕广播、屏幕监视、遥控辅导、电子举手这些功能。

三、这堂课表面上看是以学生自主探究学习为主，你认为是否成功？有哪些方面需要改进？

答：探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考

（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高

而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。

四、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。

在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，

可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。

（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

（9）进行教学测试和信息反馈分析。

五、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。

 

第二篇：模块五 必选案例分析

模块五《生动有趣的“电子称象”》案例分析

1.老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

答：我认为王老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学的原因有：

(1)“老师并不用来到每个有问题的学生旁边，他用多媒体计算机网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导。”由于计算机辅助教学的这种教学模式，特别突出学生的个别化学习与主观能动的双向互动，因此决定了这种教学模式的一个突出特点，也是多媒体网络教学中常见的一种现象，就是自由度高，学生的自主性强，因些，学生自由度高，教学难于管理。再者多媒体网络教室可以实现视听广播、学生示范、个别辅导、双向对讲、电子白板等功能，但是在实际的教学中，应用最多的功能还是视听广播。其他的几乎很少用到。

(2) “没有学生提问的时候，老师还是坐在教师机前随机监控全班的学生。”说明老师整堂课上都只是坐在讲台上，虽然从老师的角度看课堂教学确实轻松了很多，但老师往往在“减负”的同时忽视了对学生的监控，而且高估了学生的自学能力。学生的注意及好奇是各不相同的，因此不是每一个学生都能注意教师的知识呈现和环节的设置。

(3)王老师在上课的时候，过重的依赖于了计算机，没有适时给学生强调注意事项及纪律，也没有走下讲台加强巡视及指导，给学生自由的尺度太过于宽松。

解决的办法是：

(1)加强学生的思想教育与组织教学。让学生有一定的组织纪律学习观念。

(2)教师设置的内容上可以根据不同层次的学生要求来做，做到兼顾不同层面学生。

(3)加强教学管理。主要从两个方面入手，一是加强纪律监督，老师在学生练习的过程中要走下讲台去“巡视”，这样做还能随时对有困难的学生进行指导；二是加强技术保障，如进行一些设置，让学生在广播教学的时候不能脱离广播教学网。

(4)加强信息化教学环境的建设和维护。降低使用过程中的“故障率”。

2.“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：(1)屏幕广播——王老师在学习课文之前演示杆秤称象的动画应用了多媒体网络教室的屏幕广播功能。

(2)学生示范——学生完成“自学检测区”的内容是应用了多媒体网络教室的学生示范功能。

(3)屏幕监视——王老师在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况和课文游戏活动过程中，没有学生提问的时候，老师还是坐在教师机前随机监控全班的学生，应用了多媒体网络教室的屏幕监视功能。

(4)电子举手——学生用电子举手功能示意通过检测，也有些学生因为遇到了问题而使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点。

(5)遥控辅导——老师用多媒体计算机网络教室的遥控指导功能就能实现对学生的遥控指导。

(6)消息发送——王老师发布学习检测内容、课文游戏、习题。

3.你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

答：我觉得这堂课的成功之处:

(1)王老师大胆尝试将多媒体运用于语文学科的教学中，比较好的发挥了多媒体网络教室的功能，在一定程度上增强了课堂教学效果，特别在课堂上设计了“课文游戏互动区”这个同学都能参与的环节，很大程度上提高了学生的兴趣。

(2)课堂上学生用“电子举手”功能向教师求助，增强了教学过程中的趣味性、交互能力和自主学习，极大地提高了学生的学习效率。

(3)体现了学生自主探究的学习：从开始上课利用多媒体播放动画课件，到没有直接进入讨论而是让学生先思考，到后面几个环节让学生自己看书、完成测试与不懂使用电子举手功能来寻求老师的帮助和指点等，这些都体现了课标中“学生是学习的主人。”

失败之处在于：

(4)教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师的作用却没有完全体现出来。王老师整节课基本上都坐在教师机旁边，只是按照设定好的程序按部就班的进行教学，没有与学生的交流沟通，更谈不上合作。评价也没有及时跟上，学习活动方式比较单一，有点像在走过堂。

(5)王老师未能更好的关注学生的差异，如学生自觉性的差异，学生对于媒体使用水平的差异等，导致课堂监督调控力度不够，课上出现“开小差”的同学，更出现一直带着困惑而未能解决的同学。

(6)王老师设计的内容不能让优秀生“吃饱”，因此还没等下课，就有同学在说话了，如果老师给学生提供足够多且精的资源，学生是不会有机会说闲话的。

4.你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：我认为适合在多媒体网络教室进行教学课程活动如下：

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。

（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。

5.学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

答：学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，我认为这肯定不能取代老师对学生的反馈。教师是学习的组织者、引导者、合作者，在教学过程中，教师首先需仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立模块，每个模块一般只包含单个知识点，认真安排各个模块的学习程序。并通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检测学生对前一步内容的掌握程度。必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地学习更多新知识。教师还要及时诊断他们的困难并给予帮助和强化。为学生提供应有的劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人的自学和创造性。因材施教，为各个层次的学生设计层次不同的学习任务。较为高级的设计以配合教学目标的大量学习材料为基础，构成一系列不同的学习程序，供不同的学生使用。某些学生可以通过快速的程序，采用较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速达到目标；其他学生可能需要通过慢速的程序以及采用大量的图解和例题，甚至包括从多种角度来反复理解有关内容。总之，教师在运用多媒体教学过程中，不仅要提升学生的主体作用，还体现出教师的主导性，这种“学与导”相互融合的课堂才是真正的高效课堂。