《改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变》有感

冯昊珩

假期里当我拿到这本的书后，带着新奇的心情我翻开了书本进行了阅读，本书作者总结多年在学校的教学管理经验，考察众多优秀教师与“问题”教师的课堂，归纳了50个改善学生课堂表现的方法。这本书并不是教你如何成为一名完美教师，因为在现实生活中这样的人是不存在的，它也不会教你如何打造现实中不存在的完美学生。这本书将会教给我们改善学生课堂表现的方法，看了以后让我受益匪浅，弥补了自己之前在驾驭课堂方面知识的欠缺，收获真的不少。

一、好的成功是开始的一半！

万事开头难。在我们接受新的一批学生时我们要提前做好大量的预习工作，熟悉学生的家庭情况、了解学生的兴趣爱好等等！为即将下来的师生关系的良好建立而做好铺垫。书中介绍让教师们一开始通过介绍信的形式让学生了解他们的新老师的情况，同时也通过这样的一种方式来获得学生的信任，让他们认为在老师心目中他们是具有一定的重要性的，冥冥之中促进了师生间的无声交流，增强了彼此间的好感。所谓“无规矩不成方圆”。没有班级规则不利于孩子们的身心健康成长以及良好知识熏陶氛围的形成。规矩是因人而异，因人而产生的，目的不是为了惩罚孩子们，而是通过一定的方式、手段，在孩子们快乐成长、学习知识的同时进一步促进他们品德、健全人格的形成。让孩子们在民主、公平地条件中自主建立相应的班级规则、口号，形成良好的班容、班貌、班风。

二、当着别人的面夸奖学生

这个方面我需要做一个检讨，也许是我个人对人、对事要求比较高，对于夸奖的确比较吝啬，在此之前我已意识到自己这方面的不足，在之前的教学中，也知道夸奖学生后的正面影响，但平时工作太琐碎，看到学生的进步或是闪光点有时就这么不了了之了。读了这本书后，我更加坚定了自己将要弥补这方面的不足，在他们进步的时候，在他们有闪光点的时候，多多的夸奖他们，而且是当着别人的面夸奖他们。

是啊，孩子们非常珍惜老师的表扬，表扬对他们的作用也最大，当我夸奖他们的时候，也是为将来撒下希望的种子，我提醒着自己，不要再吝啬自己的夸奖了。

三、一分耕耘，一分收获！

春天辛勤播下的种子在经历了一系列的自然袭击终于等到了秋天的丰硕果实。“望子成龙，望女成凤”，这一过程艰巨，然而它不仅仅体现了父母对儿女的殷切期望，也

从另一方面反应了教育的重要性，教师教书育人的重要意义。我们教师在进行教学的同时，不要忽略孩子们的身心规律的发展，从而盲目地进行知识的传授。要注重脚踏实地，循序渐进，有所计划地进行教书育人，与学生的身心健康同成长、知识同传授。让学生的一步一个脚印，实实在在，屹立于风霜而不倒！不要期待一气呵成、大展宏图。正如一栋高楼大厦的建成，它的基石只有打得牢固才会在饱经大自然袭击、侵害之后仍坚定地屹立在世人眼中。

综上所述，便是我在读此书中的最深几点感受。普通地说就是从如何为人师表入手，详细地举例说明了教师所具备的品质：信心、细心、耐心、进取心、善心等等！

 

第二篇：改善学生课堂表现,提高教师教学效率

改善学生课堂表现，提高教师教学效率

——熊仁伟

我坚信任何一名渴望触及生命、有所作为的教师都想尽可能地提高效率，而要提升课堂教学效率，改善学生的课堂表现显得尤其重要。学生的课堂表现是影响学生成绩的关键，只有当学生的行为有所改善，他们的成绩与各方面的才能才会相应得到提高，教师教学质量才能得到保障。为了让学生更好地参与课堂活动，也为了使课堂教学更加的高效，我总是要求自己做到以下三点：

（一） 情感传递先于知识传递

我非常欣赏当代教育专家林华民老师的一句话：建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯“商业”行为。林老师认为：在当代有很多教师会在功利思想的驱动下，不知不觉会把教学行为与自己的评先、晋升等利益结合起来，而且在这种心态下的教学活动，学生就变成了教师实现个人目标的工具。是的，有这种心态的教师，如果学生在课堂上表现不好的话，他们都大都成了教师个人的“出气筒”。并且教师对犯错学生的批评，已经不再是教育的动机，而恰恰是“披着羊皮的狼”，教师为自己的“恨铁不成钢”出了口恶气。孰不知就在教师大声叱责之下，课堂宝贵的时间就这样白白地流逝，向“四十分钟要效率”也就成了空谈。最后，教师还要将责任推卸到课堂“捣乱”的学生身上，因为是他耽误了大家的学习时间！可实际上每一个孩子都是向上、向学、向善的，只是教师自己本身变得虚浮，碰到不合意的学生就失去理智，如此反复，学生之间的差距随着年级的升高，问题也就变得越来越难以解决。造成这种不良后果的“罪魁祸首”之一就是我们教师自己。自己只是一味地追求知识的传递，以为在课堂中自己努力教学，学生就能够领情。忽视了师生情感的交流，没有走近学生的心里，没有架起师生之间心灵的桥梁，师生关系不融洽就难以开展高效的教学活动。

一个班级总会有个别学生在课堂“任逍遥”，也就是这些“顽固分子”让教师抓狂、发怒，浪费了课堂有限的时间不说，在其他学生心目中还影响了教师自身的职业形象，更严重的是挫伤了被评批学生的自尊，也会使同班学生对受批评的人有偏见，给同班学生心理也造成了负面影响。教师的一言一行都被学生看在眼里，记在心里，如何为人，如何处事，教师的一举一动对学生们来讲不正是他们模枋学习的范本吗？ 我做三年级班主任的时候，在我的课堂就遇到这样一个学生：刚开始见到他时，他就完全脱离小学生的行为规范，不穿校服不说，手腕还带着抢眼的饰品，受老师批评时脸霎时通红，眼神充满愤怒和抵抗，手中的小拳头还握得紧紧，似乎随时做好了报复的准备。上课根本坐不住，课堂作业不完成，更别说课外作业了，你在上课讲到该严肃的时候，想要激起学生情感的时候，他却突然来一句出乎你意料的话，逗得全班同学抿嘴偷笑，把你前面讲得弄得前功尽弃。下课也惹是生非，经常有同学打他的“小报告”，在课堂里批评已经没有了实效，一味地批评只能让他自己强化自己的缺点，更加延误课堂的时间。所以我每次都用眼神和他交流示意，下课后我总会对他说：“老师发现你上课改了很多，希望下节课继续保持”。并且再上下一节课之前，我总会站在教室门口，把他引到旁边，用眼神真诚、心底满怀喜欢之情对他说：“这节课我相信不要老师的提示，你也一定能够坐好的。”随后便双手轻轻放在他的肩膀，目光温和地注视着他，静静等待他的反应，直到他冲我可爱而又略带羞涩的笑。

虽然有时他还会重犯，但是已经比以前有改善，他一又好的转变，我就立即表扬他，每次在上课之前，我都要坚持站在门口，给他温馨提示，用自己的眼神告诉他，我很在乎他，让他自己接受这个信号。除此之外，我还会经常在课后观察他需要哪些帮助。有一次他被数学老师罚，耽误了吃午饭的时间，我见他不吃，就走过去问他，原来是因为米饭放久了，变得很干、很硬，而学校食堂这时肯定都没人了。我就二话没说，跑到校门给他买了两块面包，叮嘱他一边喝水一边吃，同时又坐在他旁边对他因势利导。

不光是针对他一个学生，也不仅是针对课堂经常犯错的学生，对任何一个学生，我都会尽可能多地予以各式各样的帮助。教师的帮忙对学生来说，学生会觉得无比光荣和自豪，学生也会感受到老师对自己的关爱——不仅仅是成绩！

记不清是哪位当代教育名家说过，他认为：真正的学生教育不在老师的办公室，而是在教室。我很认同这样的观点，因为只有老师经常在教室，经常去留意他们，老师就会发现学生更多的可爱之处，每个学生的背后都有很多的故事。改变学生就成了自己的使命，有了这样的心态，很多教育问题就会找到解决的方法。所以说为了保持一个高效的课堂，将“情感传递先于知识传递”当成自己教育的一个理念，你会发

现学生在你的课堂总能听从你的指挥。

（二） 充实自己的课堂

做教师的肯定会碰到如下的情景：做同一个练习，总会有人先完成，这些在短时间内就完成了教师课堂任务的同学，他们总会选择干一件事：那就是回头、说话、交头接耳，直到你布置一项新的任务他们才有可能停止。所以，为了让每一个学生在课堂中过得充实，最简单的一个办法就是准备一系列不需要花费太长时间，太多心思的活动。学生在忙碌的时候，通常纪律就不会有问题，纪律保持住了，课堂效率也就有保证了。

我自己教三年级语文，在学生初学一篇新课文时，由于拼音和识字能力的高低，总会有一些学生有些字不会认读，我便会在他们自由默读完成之后，让个别学生将自己还不会读的字按序号写在黑板上，这个时候，相对于台下的同学来说，这就是一个空档时间，如果没有任务，或者老师只是简单地说：“台下的同学不要没事做，看看自己能否读出台上同学所写的生字的字音来。”我想这么简单的课堂指令，总会有一部分同学眼睛不会去盯着黑板，尤其是上台同学粉笔字写得不如意的时候。那么在这个时候，我便会“见缝插针”般地布置一些简单而又有效的任务给台下同学。我会让他们在自己位置上，拿出草稿本，将台上同学写的生字按序号标上拼音。这样一来，他们就会耐心地看上面同学写，并且看完后自己也要动笔，如此一来，既可以检验拼音，还可以熟悉新生字，何乐而不为！

当然，这里也要防止台下有些学生“溜号”，有些学生可能磨蹭没有写，或没有完成等情况。我经常采用“小先生”的做法，每一组哪个学生完成的又快又好，就担当哪一组的“小先生”，这会让很多想得到“殊荣”的孩子，全力以赴地聚中注意力来练习。“小先生”总是完成又快又好的同学，他们可以帮我下位检查，我也会在这个时候下位巡视，趁机指导一些“学困生”。当我们板演评价之前，我也会告诉学生，你们要认真听，等板演评价完成之后，我会让“小先生”再次去检查订正情况。在“小先生”下位检查订正之前，我还会根据实际情况倒计数，目的是让一些还没有订正过来的同学，在我倒计数的时间内迅速完成。总而言之一句话：大大减少学生空闲时间，就可以大大减少纪律问题。

（三） 让学生看到你的努力和能力

有效改善学生课堂行为的方法，除了多与学生私下沟通，赢取学生信任、充实自己的课堂之外，还有更为有效改善学生课堂表现的方法就是向学生证明自己的努力与能力。

我们每天都苦口婆心地教育学生要努力、要专心才能取得优异成绩，而我们却往往在嘴上痛快，忘却忽略了“身教重于言传”，由于我担任两个班的语文老师，每个班有六十多个学生，我每天都会将自己的作业在当天批完，并且在作业本上还留有自己真诚鼓励、表达自己喜欢、愿望的话。这样每次发作业本的时候，学生不光觉得老师批改及时，并且还经常鼓励他们，关心他们，为他们的成长付出了巨大努力。老师本身都能够做到“今日事今日毕”，那么在教育学生的时候，语言和内心都充满了自信，况且学生也亲眼目睹，他们何偿不支持这样的老师呢？尤其是我为了让学生养成认真及时完成作业的好习惯，我每个星期都设立了“学习积极分子量化考核表”，从学生完成时间、完成质量两方面给每一位学生统分、登分，每周都有奖品，每次奖品都尽可能不一样，利用在班会上发奖品的契机，做一些简短的总结和鼓励，说说自己购奖品的心理和遇到的事情，长此以往，良好的教师职业形象也就无形中树立了。

很多孩子刚开始写作文总是篇幅短，为了树立他们对写作的自信心，我利用班级的图书角，给孩子安排了集体阅读的时间，让孩子养成做笔记的习惯。自己也认真备好每一节单元习作课，讲完之后先让学生试着写，试探效果，从中总结反思，如果学生习作不理想，就又在原来的基础上重新指导。有时为了让作文课有趣，我在教学“我学会了XXX”单元习作课中，我在业余时间从网上搜索一些既有趣又好玩的魔术，并且选择一些自己来练，直到熟能生巧为止。同时我也告诉学生我为什么要这样做，学生从内心里真切感受到了教师为他们付出的努力，怎能没有感受？特别是看到自己的作文篇幅超长时，他们的脸上写满了高兴和自豪。

让学生看到努力还不够，还要展示自己的能力给孩子们看。每当有自己学生的作文被发表时，我总是拿到班上特地表扬，自己文章在报刊发表时，我也会拿出来让学生们看，让学生看到教师的能力，然后给他们讲讲取得小成果背后的付出，我就会特意将自己阅读的课外书籍一本一本地展现在学生面前:《班主任其实很好当》、《小学作文可以这样教》、《100作家教你阅读与作文》、《新课程下我们怎样当老师》??当学生看到一大堆的书籍时，他们除了知道习作离不开阅读之外，更重要的是逐渐树立了教师的威信，学生

自然就会在课堂中好好表现，上课有良好表现，自已的课堂教学当然就更有效。

以上都是一些个人的实践经验，未必是“包治百病”的“灵丹妙药”，教育是门艺术，我只愿能给大家带来一些思想上的启迪和帮助。百家争鸣、百花齐放，让我们为促进教育事业的发展共同努力！