随着素质教育的进一步深化，为了让更多的学生进入高中学习，高中学校规模也在扩大，随着学生人数的增加，同一个班的学生由于学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，如果继续采用原来的“一刀切，齐步走 ”的教学模式，难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、 “吃”得饱，为了让每位学生都能更好的学习，在学习中有所收获，在将来有良好的发展，“分层教学”模式走进了高中校园。

走班式教学能充分调动各层次学生的学习积极性，学生真正体验到“适合自己的才是最好的”感受，特别是基础较差D,E层次学生能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，同时有利于学生的教育与管理。

通过走班，我们的目的是想让学生学会选择，主动学习，激活学生潜能，使不同层次的学生学习能力、身心健康、综合素质能力，尽可能得到最好最快的发展，也能让学困生健康发展，“阳光”起来。分层走班教学有利于所有学生的提高，有利于教师全面能力的提高和课堂效率的提高，更有利于为不同发展程度和发展方向的师生，提供多层次、多样化和个性化的选择。

1、分层走班教学，需要改变传统的集体备课形式

集体备课时，教师要针对不同的模块，不同的层次学生进行精心备课，如何搞好分层教学、分层布置作业、分层管理，成了

我们研究的重要课题。对每一部分知识，教师要讲什么，哪些内容详细讲解，哪些内容需要学生自己学习，哪些知识需要拓展，拓展到什么程度，教师在课上讲什么，讲到什么程度，如何控制难度，教师需要复习什么，准备什么知识，哪些内容一定细讲，哪些内容删除不讲，等等，很多教学环节都要经过精心的安排和讨论，所以集体备课更具针对性，更具体了。

问题：（1）由于教师同时上课的较多，不利于相互听课，相互学习了，这也是走班制的一个难于解决的问题。

（2）教学中教师对不同层次的学生教学的“度”，很难准确的把握好，有些内容该不该讲，讲到什么程度，还需要进一步探索；

2、分层走班，更需要加强学生的管理

对选课分层走班的学生，来自不同的行政班，要对每个行政班选定一个名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的多名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。

存在的问题是：学生由于走班，缺少归属感，行政班和教学班是不同在两个不同情境，回到自己的行政班教师很难进行个别指导，而且学生和老师的交流少了，教师对学生的监管力度下降了。分层走班，教师成为所有学生的教师，学生成为所有教

师的学生，在行政班值班，教师对学生了解不够，学生自主学习的指导受到限制，加上教学进度快，学生的知识结构的构建工作欠缺。如何指导帮助学困生学习，进行跟踪教育与管理是值得商讨的问题。 分层走班是一种适合学生发展的可行的教学方式，但是在实施过程中，我们还有很多环节做的不到位，直接影响着教学的效果，所以在实施过程中我们要及时总结，及时修正，使这一教学形式发挥其最大的能量。

2011-12-12

分层教学的阶段总结

 

第二篇：计算机分层次教学阶段性总结

在这逝去的一年里，我们课题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，解放思想，开拓进取，勇于创新，深入开展计算机分层次教学实验，下面是该课题的阶段性总结：

一、阶段性总结

1、教师引导点拨，运用“讨论”， “情境”，“操作”，“演示”等方法促使学生自主学习。

在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，尽量创设生动实在的生活情境，精心思考学生的活动；编改教材，设计启发学生思考、探究、讨论的数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。课堂教学能以培养学生的创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领学生参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。

2、学生由被动的学习变为自主学习，他们成为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，列出不懂或要研究的问题，可到生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，发表不同观点，表演操作。

3、学生的学习习惯趋于良好，尤其是学生在探究问题意识、小组合作、计算机表达、书面作业表述等方面均有一定的雏形。

二、课题研究存在的问题

1、对新课程理念理解和把握不够准确，转变观念难度较大，有时在教学中出现“一日曝，十日寒”的反复现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾不断凸显，尤其是小组合作探究的活动大部分存在华而不实的情况。

三、展望今后

1、继续加大理论培训力度，不断增强实验教师的科研意识，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆创新，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。