小学数学论文范文|新课标下小学数学与生活的接轨 新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已 有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于 生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数 学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获 得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的 知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有 趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。 一、数学情境与生活接轨 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数 学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。 在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出 9 个桃子放在盘子 里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种： （1）每盘放 3 个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放 9 个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放 2 个，9÷ 2=4（盘），多1 个；（4）每盘放4 个，9÷4=2（盘）多1 个；（5）每盘放5 个，9÷5=1（盘） 多4 个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快 的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分 完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有 余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻 松的接受新知识。 二、数学理解与生活接轨 生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识 与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之 产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在 教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感 兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无 处不在，生活处处有数学。 如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师 28 人，小朋友150 人。公园门口写着：门票成人每人30 元，学生每人15 元，团体30 人以 上每人20 人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同 的设计方案： 1、全买团体票：（28+150）×20=3560 元 2、不买团体票：28×30+150×15=3090 元 3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820 元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。 三、日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂 超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95 元/个，排球 50 元/个，之后出示了一个数学问题，“买4 个排球和6 个篮球共要多少钱？”。这样的数学 问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教 材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95 ＋50）×6－50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问 题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。 总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生 从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离， 扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又 体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学 充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和 解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。 四年级数学运算律学案 10.2.6 知识点整合 1、两个数相加，交换加数的位置，结果不变，这叫做加法的交换律。用字母表示为 a+b=b+a 。 2、三个数相加，先把前两个数相加，再和第三个数 相加；或者先把 后两个数相加，再 和第一个数相加，它们的结果不变，这叫做 加法的结合律。用字母表示为 (a+b)+c=a+(b+c)。

3、两个数相乘，交换乘数的位置，结果不变，这叫做 乘法的交换律。用字母表示为 a*b=b*a。 4、三个数相乘，先把前两个数相乘，再和第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再和第 一个数相乘，它们的结果不变，这叫做 乘法的结合律。用字母表示为(a*b)*c=a*(b*c)。 小试牛刀 1、在 内填上数，在 内填上

运算符号，在横线上填上运用的运算定律。 29＋37＋171＝37＋（ ） 。 42×5×8＝42×（ ） 。 47＋ ＝28 。 427＋39＋73＝（427 ） 。 35×21×2＝21×（ ） 。 45×16＝45× 177＋304＝177＝ 2、计算64×26 后，可以交换两个数的位置验算，是用了（ ）律。 例题讲解 例一：44＋37＋56 变式：163＋49＋261 74＋（137＋326） 例二：5×（63×2） 变式：36×25 25×125×32 课后作业： 二、用竖式计算下面各题，并验算。 618＋324 76×28 728÷18 三、简便计算。 249＋402 189＋35＋211＋165 483－236－64 582－157－182 65×5×2 15×23×4 35×22 540÷45÷2 540÷36 四、解决实际问题 1、食堂买来5 筐西红柿，每筐24 千克，每 千克2 元，这些西红柿一共多少元？ 2、一只熊猫体重 75 千克，一只小象 的体重比熊猫的12 倍少20 千克，小 象的体重多少千克？ 3、每个书架有三层，每层大约放20 本书。 （1）三个书架大约一共放多少本书? (2)学校图书馆又新买来550 本新书，增加几个这样的书架比较合适？

 

第二篇：四年级数学论文

数学论文——列表做题

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今天，我遇到一个数学题，题目是这样说的：有两个骰子，每个面各有1~6个点子，如果同时掷出两个骰子，朝上面的点子数和是多少的可能性大？

我想：做这样的题目应该先把所有可能掷出的数之和写出来，然后再做比较，看看哪个数的可能性是最大的。那么要怎样才能有条理的写出这些数字呢？对了，我可以列表呀！于是，我画出了表格，上面写好了每一种可能性（如下表）。

我一看，所有的内容都简单明了的展现在我的面前了，很显然“7”在表格里出现的次数最多，另外“2”和“12”出现的次数最少，因此答案也就出来了。

看来，列表解题的办法还真能把复杂的题目变成简单的题目呢！我以后在做题中还要发现研究出更多、更好的做题方法。