让 爱 心 传 递

《窗前的气球》教学案例

《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。

教学片段：

（体会孤独）

师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自

己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的XX同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄XX的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样？

生：他会觉得孤独。

他会感到难受。

他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！

1

......

（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。）

师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示

挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？

生：他躺在病床上，他在打针。

他很孤独。

只有他一个人在病房里，他很难过。

师：你从哪儿看出他难过啦？

生：我从他脸上看出来的。

师：你观察得真仔细。

（适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透

学法。）

还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。

......

（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文

内容作了铺垫。）

师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病

的。（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？

生：真没意思。

师：哪几句话写出了“真没意思”。

2

（生读第2自然段）

谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢？ （1生读）你们觉得他读得怎样？

（把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解。）

师：做做 “呆呆地，静静地”的样子吧。

你们再读读第2自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。

（图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。）

师：什么病使他这样孤独呢？

生：他得的是传染病。

师：他得的是传染病。医院规定，谁也不准来看他。不准谁去看他呢？ 生：不准爸爸妈妈去看他。

不准老师同学老师去看他。

......

师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？

生：他不能跟我们玩。

......

师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、2自然段，

感受一下他的心情吧。齐。

......

（体会真情）

3

师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什

么？

生：是同学们对他的问候。

生：是对他的祝福。

师：一句祝福或问侯，看似简单，却能给人带来祥和与温暖。

你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。 同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。）

（语文即生活，引入真实的情境，给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。）

生：雷雨你不要怕，我们会支持你。

你好些了吗？

我们很想你，祝你早日康复！

......

师：气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条，那会让病中的人更

加高兴。你们会写吗？

生：会！（声音很响亮，充满自信。）

师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！

教后反思：

走出课堂，细细思索，随笔如下：

一、巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那

天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且 4

把对雷雨的关爱贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。

二、以角色体验来解读文本、朗读课文。

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话，让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个 5

空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。我让大家填补“得了传染病（ ）不准来看他，他除了不能到病房外面去，他还不能（ ）。”有了这样的想象，学生深切体会到了科利亚的孤独。

五、拓展延伸，情满课堂。

本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。 课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱，这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。课后我还让学生写信给雷雨，几天后雷雨在日记中写“今天我进教室，同学们都来问候我，我感到在集体中真温暖！”

课堂需要预设，但他又是动态生成的，需要我们教师努力改进教育教学方法，以真实动人的情感化去课堂中的悲哀和无奈。

6

所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了 7

我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

感悟情感

我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

（《标准》中倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。表

演是学生喜闻乐见的学习形式，能很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体会情境。）

关注语文素养，提升课堂魅力

它是一种语文教学效果的表现形态，可以是一种新的价值，一种新的文化底蕴，一种新的水平；它呈现语文水平的生成性的动态结构；

一、 关注学生。“一切为了学生的发展”是我们教学的逻辑起点和

归宿点。语文不仅是知识能力，更是一门人学。在《窗前的气球》 8

一课中，教师尊重学生、鼓励学生、引领学生、促进学生的场面随处可见。老师在那群二年级的“小不点”眼里是亲切可爱的邻家大姐，是和他们一起学习的伙伴；

二、 关注素养。素养是一种综合的涵养水平，需要在课堂教学中自

然渗透和有机结合，需要教师的文化底蕴和修养水平。

“。《窗前的气球》课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱

是课中生“课文”，巧妙填补文本空白，如“假如你是科利亚，你会想些什么？”

1、根据文本的感情基调，我们应该努力营造与之和谐的课堂气氛。有了良好的课堂气氛，学生才能更好地去理解感悟文本所蕴涵的感情。

2、预设和生成问题。“上语文课，难；上好语文课，更难”，这是我们深切的感受。如何不去“恐惧”学生不可预设的生成，如何让学生的精彩生成绽放课堂，这对我们是一个考验和需要努力的方向。

学生汇报交流搜集的资料，让学生在交流中获得成功的感受，受到情感的熏陶，在深情满怀的情感氛围中，每个人的心灵受到激荡，感受到一份温暖，进而调动学生主动获取知识的热情。）

（“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，分步进行小组学习，培养学生的合作能力。以表演体会情境，学生的 9

整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合动画想象情境，表演情境。让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。）一、设置悬念，导入新课

因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。

二、教法、学法

教法：

1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。

2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。

10

学法：

1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。

2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。

最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。

1、感受孤单

谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。

11

感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。

猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。

找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了??也??、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。

读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。

2、感受高兴

体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。 听读 : 教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。 拓展延伸、情满课堂。

为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”， 12

“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。

本课的教学以情感为主线,设计思路为：激情,入情,悟情。如何贯彻"新课标"精神,以创设情境,激发情感"为突破口。让学生在情境中通过交谈、朗读的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连,让学生产生情感的共鸣,在课文的阅读中使情感得到充分的体现.《窗前的气球》第二课时教学设计意在突破难点，培养学生的口语表达能力。课文设计了以下几处进行口语表达训练：

13

 

第二篇：我窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

教学目标：

1、认识文中“拴、呆”2个字，会写“病、床、周、角”4个字；会用“可爱的，高兴地”说话；

2、指导体会人物感情变化，正确、流利地朗读课文；

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。 教学重、难点：

1、识记字形，规范生字书写，重点写好半包围的字。

2、通过朗读体会课文情感。

一、复习导入。

昨天，我们学习了《窗前的气球》，知道了文中的主人公是：科利亚。（板书）还和一些生字交了朋友。瞧！生字坐着气球来了，我们来和他们打个招呼吧。（出示课文词语：科利亚 始 逗 户 猜出来 张 ）

二、初识生字，交流合作、自主识字。

1、今天，我们再来认识几个字词。（课件出示生字：病、床、角、周）

2、交流识字方法。只要你能用好办法记住他们或者是给他们组个词，它们就会给你露出笑脸。（在生活中给生字找朋友。）

3、重点识记“病”字：最后一个字病字和老师一起读bing，病是病字旁，这是个新偏旁，和老师一起读：病字旁。

同学们在课文的1、2自然段找出带病字的词语：病了 传染病 病房 病床。小结：在课文中可以给生字组词，这是积累词语的一个

好办法。

三、复认生字，感受难过。

1、师：我们把这些生字放到词语中。( 出示词语：一张病床 一角天空)齐读词语。你能用这些词语说一句话吗？不会的再看看课文。（生自由练说）

生：科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

2、科利亚每天看见的就是这些。因为医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

3、师：妈妈不能来看他。还有谁也不能来看他呢？（生汇报） 小结：是啊，所有人都不能来看他。不仅如此，他也不能到病房外面去。他还不能做什么？（生练说。男生齐读这句话）

4师：这么多开心的事他都不能做，他的心情如何啊？请从课文的第2自然段中找一个写科利亚心情的词语。（生：真没意思。）板书“真没意思”。

6、师过渡：科利亚觉得真没意思，只能静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。

7、呆呆地望是怎样的望？（一动不动）识记呆（如何记住这个呆字？）女生齐读。

8、（出示图“病床上的科利亚）我们看图，你感觉科里亚心情如何？（生自由练说，读2自然段。）（孤单）读出他的孤单。（难过）读出

他的难过。）

8、音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上。男生再来读读一、二段，女生注意听，看看我们班的男子汉的表现？（配乐读）

三、多样练读，领悟“高兴”。

1、师：老师听出了孤单，正当科利亚孤单难过时，发生了什么事？

2、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。师范读第3自然段。

3、师：是怎么一回事呢？请同学们自由读第4段，然后在认为自己读得非常好的句子旁画一个笑脸。

4、生汇报读句子。

A、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）让老师看看你们可爱的小脸。

你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？（我们都发现了可爱的后面是表示东西或是人的词）

B、这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（理解准是的意思。）

C、科利亚的心情一下子好了许多。（这个句子还可以怎样读？个别读，齐读，体会一下子好了许多）

D、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（这是个长句子，你能读好真不简单。这里有个要认识的字：拴，谁来帮助大家记住它？）

5、通过读书还明白了不少，现在我们再来看看窗前这张可爱的小脸，科利亚看到它，就想到了谁？（同学们）相机板书：同学们。是同学们来看望科利亚了，科利亚看着那可爱的小脸，他好像看见——齐读第4句话。

6、过渡：所有的语言、所有的动作都化作了红红的气球，原来气球代表同学们来问候科利亚了，你们瞧！红气球笑了，科利亚也笑了，（简笔画画气球和笑脸）

7、你们能让我听到科利亚心中的笑吗？谁来读最后一段？指名读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”齐读最后一句话，过渡：我们大家都让“科利亚高兴地笑了”（板书高兴地笑了）

如果你遇到高兴的事，你会怎么做？练习说造句“高兴地（ ）”（我们发现了高兴地后面一般是表示动作的词。）

8、同学们出色的表现让老师也很高兴。科利亚为什么高兴地笑了？联系全文说一说。对，这个红气球代表着问候，还代表着什么？（生练说）

四、朗读儿歌，熟记生字。

是啊，这窗前的的气球，代表着同学们的爱心。老师把这个爱的故事写成了一首儿歌，我们一起来读一读。

五、指导写字。

儿歌中红颜色的是本课的生字，让我们把它们写下来吧！

1、指导书写。观察这4个字你发现了什么？（半包围结构） 你写

的时候要注意什么？比较“病、床”，注意偏旁不同。

2、老师写字的时候不能回头，但是我相信我身后一定有64双爱学习的眼睛。老师边说边板书“床、病、周”，重点指导病：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方；丙字要胖胖的，要不然字就生病了。

3、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。

4、展评生字。

五、升华主题 ，情满课堂。

同学们，如果你去看科利亚，你会想对科利亚说点什么？

师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

六、布置作业：

1、继续练写这四个字，并给每个字组个词。

2、回家将这个爱的故事将给爸爸妈妈听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。