Kindergarten Foreign Teacher wanted

Job title: Foreign Teacher

Company:

Location: China

Type: full time

Experience: mid-senior level

Industry: education management

Function: education

Job description:

1. AMI, AMS or other International Montessori qualifications preferred.

2. Following-up the teaching

3. Full time;

4. Be able to Create Teaching materials;

5. Assisting tutorials

6. Be vigilant at all times and be prepared to reprimand where necessary.

Desired skills and experience:

1. Be a native Speaker with clear and articulate-speaking ability.

2. Kindergarten, or English language teaching experience.

3. Skillful in teaching and devoted to training and education with professional ethics.

4. Open-minded and easy-going with great team spirit. Love to communicate with students and colleagues.

5. Pleasant appearance and temperament preferred

6. Experience in China and manderin knowledge is preferable but not necessary.

Company description:

 

第二篇：幼师

[摘 要]随着教育改革的深入发展,我国幼儿教育改革也非常活跃, 当前我国大部分地区幼教师资仍是中专学历居多,已不能适应我国现代化建设和幼儿教育发展的要求。也对幼教师资的培养形成了新的冲击，担负着培养幼教师资重任的幼儿师范学校,如何才能培养出适应幼儿教育发展需要的高素质的幼教师资,就成为当前幼师教育发展的关键所在。本文对当前我国幼儿教师的师资问题进行研究分析，总结了目前存在的突出问题,并提出了提高我国幼儿教师资格水平相应的对策及建议。[关键词]幼儿教师 资格水平学前教育学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质具有重要作用。教育发展中，物的条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。一、我国幼儿教师师资现状1、我国幼儿教师师资队伍的总人数根据《中国教育统计年鉴》的相关统计，从20xx年到20xx年，全国幼儿教师的总人数增加了521340人，至20xx年，全国幼儿教师总人数达到了2345666人，增长了约36%。比20xx年的幼儿教师总人数增加了245137人。通过5年教师人数的统计及粗略的测算，预测教师总人数每年会以10%的速度递增。2、我国幼儿教师师资学历水平现状进入21世纪，随着我国高等教育事业的发展，中等幼儿师范教育逐渐向专科和本科幼儿师范教育过渡，很多中等幼儿师范学校升格为大专或本科院校。在此背景下，本科学前教育专业迅速扩大，幼儿园教师职前教育的学历层次大幅度提高，教师队伍的学历结构发生了巨大变化。我国学前教育的师资学历水平整体在不断提高。根据《中国教育统计年鉴》的相关统计，从20xx年到20xx年，我国学前教育教师的学历情况发生了较为显著的变化。总体来说，幼儿教师队伍中研究生、本科生和专科生的人数在逐年增加，其中，以本科学历的增长最为迅速。20xx年，拥有本科学历的幼儿教师人数达到了132539人，相比20xx年，是当时的2.5倍多。而专科学历的幼儿教师人数也达到了538528人，同时，高中学历和高中以下学历幼儿教师的人数占幼儿教师总人数的比例逐年减少，其中，高中学历的幼儿教师比例减少了将近十个百分点。进一步分析可以看到，20xx年我国幼儿教师的学历以高中为主，占幼儿

教师总人数的46.56%，到了20xx年，我国幼儿教师的主要学历已经转变为以专科为主，拥有专科学历的教师占幼儿教师总数人的47.75%。但同时拥有高中学历的教师还占幼儿教师总人数的37.10%。二、我国幼儿教师师资存在的问题1、学前教育供给水平有所提升但依然较低我国学前教育师资的供给在数量上是可以满足幼儿园教师队伍每年的扩招需求的。在质量上，幼儿园教师队伍的整体学历水平有逐年上升的良好趋势。而我国学前教育专业的整体招生水平也有所上升，这同时也意味着我国学前教育的供给能力水平整体有所提升。但与国外的幼儿园师资水平相比，我国幼儿园教师的供给还停留在专科及高中占主导地位的学历水平，依然处于比较低的水平。2、学前教育供给与实际需求的错位幼儿教师的专业发展对提高幼儿教师的素质具有重要作用，但当前我国幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求很大程度上得不到满足，影响了整体师资水平的提高。幼儿园教师队伍的整体学历水平普遍偏低，这要求决定学前教育师资供给能力的学前教育专业在招生水平上能够有所提升，为后方提供高水平高质量的师资队伍。但实际的招生情况是，我国学前教育专业招生中，专科以上所占的比例依然很小，本科、专科占学前教育专业的招生总和不足总招生人数的三分之一，而高中及以下学历的招生虽逐年有所下降却依然占据大部分。这意味着我国整体的学前教育专业招生水平还不够高，同时也表明我国的学前教育供给能力水平还不足以满足实际我国对幼儿教育师资队伍建设提升的需求。在对全国幼儿园教职工近5年的配备统计分析中，可以看出，我国幼儿园教职工的配备，在数量上每年都有一定幅度的增加。在质量上，学前教育专业出身的教职工人数占总的教职工的比例也呈逐年增长的趋势。说明幼儿园教职工配备总体上还是呈现良好的提升态势。但无论是幼儿园中的园长、专职教师还是保育员，其配备的比例依然还是都低于19xx年国家制定的标准。而在质量上，我国幼儿园教师队伍中尚有很大一部分教师非专业出身，说明我国学前教育师资水平整体还不够高。我国幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面一部分教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师一部分由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育

教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。三、改善幼儿教师师资问题的建议1、调整各级各类学校培养目标与人才规格教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。在学前教育师资新的供求形势下，各级各类学校有必要对学校的定位做出重新调整：未来几年，随着社会的发展及招生水平的提高，硕士设置的学前教育专业的培养目标应调整为学前教育管理人员；本科与高职设置的学前教育专业的培养目标应着重放在幼儿园专职教师上，本科与高职阶段有足够的时间培养幼儿教师相应应具备的知识与技能；而当前现有的保育员数量紧缺且专业素质较低，中职设置的学前教育专业培养的目标应调整为着重培养保育员，以及时提升我国幼儿园保育人员的专业水平及供给能力。2、建立幼儿园与高校供求双方的信息交流通道引导建立幼儿园与高校供求双方的信息交流通道，解决信息不对称问题。使高校能够及时通过与幼儿园的信息交流调整教育结构和规模，较快更新教学内容，培养出高质量、高素质、高度契合学前教育师资所需要的人才。在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。3、政府部门加大扶持力度，完善各种措施及政策首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。当

前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是幼儿教育。 地方政府方面，各省、市(州)、县相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质，选准解决问题的突破口。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进学前教育师资发展。加大扶持力度，完善各种措施及政策，合理引导各级各类学校的重新定位以及学前教育专业培养目标与人才规格的调整。对于幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级，推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得，并能保证足额发放。同时整合、完善不同性质学前教育单位的社会福利保障体系，让投身于学前教育事业的所有教职工都没有后顾之忧。只有从根源上消除各种不公平政策差别待遇，才能使学前教育师资供需关系问题得到切实妥善解决。将就业率等各项指标列入评估体系，将竞争机制引入各校之间，使学校主动改变现状、采取措施，积极采取多种方式提升学前教育师资供给水平。丁海东教授------发展学前教育，必须充分关注幼儿教师-----——对于我国教育中长期规划的期待学前教育作为国民教育体系和基础教育制度的有机组成，其独特的价值和重要的地位已毋庸置疑。然而，真正地并实际地承担着和支撑起这一事业的发展的，只能是广大的幼儿教师。学前教育的事业发展中，最关键的人或人的群体，就是幼儿教师。制约和决定着学前教育能不能发展和怎样的发展，其最直接、最现实的因素，就是幼儿教师的职业状况。我国还有很多幼儿教师的身份不明确，职称不独立，编制设置停滞、工资待遇差，同工不同酬等现状，以及由此而导致的心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质也参次不齐等问题，已经成为严重制约幼儿教育事业进一步发展和健康发展的瓶颈。 幼儿教师的身份不明确，在于有“教师”之名义（我国《教师法》即已明确了幼儿园教师的“教师”身份。）并获得所

谓“教师资格证”，却事实上并没有“教师”地位与待遇的现实兑现，其实质和结果就是身份上的模糊与混乱。从学前教育，到小学教育，中学教育，再到高等教育，学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的教育体系（幼儿教师晋升走的小学职称系列）。而且，有大量民办幼儿园的教师，以及工作在公办幼儿园但却不在编制的教师，根本就没有教师职称晋升的途径。职称晋升及其独立性的丧失，不仅意味着幼儿教师其教师专业资质的丧失，更是整个的学前教育的专业属性的丧失。伴随机关与事业单位后勤部门社会化改革的推进，公办园的公办性质也在不断趋向弱化，甚至被完全“改制”（公有转为私有），幼儿教师的人事编制也基本不再增加，并一度停滞，甚至遭遇一再的压缩。幼儿园招聘教师是以“合同工”的形式招聘师资，幼儿教师由此而成为流水般的 “打工者”和“雇工”。幼儿教师即便是作为“打工者”，也不能保证作为“雇主”的幼儿园去严格履行国家的劳动法律法规，为其办理和交纳相关社会保险等,而获得应得的劳动待遇。无论是城镇，还是乡村，我国幼儿教师的平均工资水平根本就不能兑现“教师不低于当地公务员”的要求。现实中，“干幼儿教师比不上干家庭保姆”的说法，排除其某种职业狭隘观的不妥因素，的确是对于幼儿教师职业尴尬的真实反映。幼儿教师现实的低待遇和低收入，与其繁重而琐碎的保教工作的负荷和专业化的身心付出，以及学前教育作为公共性教育事业的重要性，根本不能匹配和相称。而且,幼儿教师也因为“在编”还是“不在编”、在公办园还是非公办园的身份差异，以及在城市还是农村的区域性差异,同样的工作付出却不能获得同等的报酬和待遇，存在着同工不同酬，甚至少工多酬而多工少酬的极端不平等。 幼儿教师这一职业的生存现状和目前所面临的现实困局，让其彻底成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，也使得优秀的人才难以扎根于学前教育事业。多年以来，不断有幼儿教师离开学前教育保教实践的一线，造成大量的人才流失，这也导致幼儿教师队伍不稳定和素质参次不齐的现实原因之一。 关注学前教育，发展学前教育，我们必须关注幼儿教师，关注幼儿教师的职业现状。特别是，当我国的幼儿教师正是面临着一种生存和发展的现实尴尬，这一点就显得更加迫切和急需。我国教育发展的中长期规划中，关于学前教育的内容中，必须体现出改进和提升幼儿教师的身份、地位、待遇

等的切实性意想和目标。不关注幼儿教师，不改变幼儿教师的职业现状和身份困局，发展学前教育就只能是一句空话。我国幼儿教师的职业现状和困局，已经成为严重阻碍学前教育事业健康发展的掣肘。 期待着，我国教育的中长期规划，能够切实关注与改进幼儿教师的生存与发展，我们认为，当下最现实的、也是最基本的策略选择是? 1、强化和巩固公办幼儿园的发展，审定和颁布幼儿园教师的编制标准，逐步解决幼儿教师长期积压的严重缺编问题。对于民办幼儿园的教师，也应有保障其身份和待遇兑现的相关政策和人事制度。? 2、独立设置幼儿教师职称评审和晋升的专业标准体系，确立并制订符合事业发展需要和我国实际情况的幼儿园教师资格标准，以为幼儿教师的专业改进和职业发展，提供基本的制度依托和实现渠道。? 3、尽快制订幼儿园教师工资标准和其他相关政策，确保幼儿教师和其他阶段的教师一样，拥有不低于公务员的待遇。? 4、确保幼儿教师不因民办还是公办、不因“在编”和“不在编”，不因城市还是农村，而能够同工同酬。