2013—2014学年宣化镇岳窑小学附属幼儿园

业务学习计划

一、指导思想

继续以"一切为了孩子的发展"为宗旨，教师要在不断的学习和教育实践中提高自身素质，并善于将现代的幼儿教育观念渗透于教育行为中，要珍重幼儿的生活价值，要尊重幼儿的主体性，要为自己找到角色定位。我们要在学习中得到调整，在调整中得到发展；我们要勇于尝试，积极创造。同时要尽最大努力争取家长力量，将我们的教育教学及教研工作推上一个层面，使我园的保教工作获得最高的质量，最佳的效果，为幼儿一生的学习、生活、发展打下基础。

二、要求与措施

1、通过学习、教育、抽查、督促，提高教师对幼教改革的认识，增强教师敬业精神和责任感。结合我园教育教学的水平与教师的实情，有的放矢地提高教师的自身素质（健康的心理、正确的教育思想、一定的文化素质和熟练的技能技巧）使之真正落实到实处。

深入学习"幼儿园工作规程"、"幼儿园教育指导纲要（"试行）和"广东省课程指南"等理论，根据我园所存在的具体问题，逐个领会、逐个运用、逐个转化。提倡教师职业道德，发掘我园热爱幼教事业，具备高度责任感和敬业精神的典范，给予发扬

光大。强化教师教育观念向教育行为的转变。树立以幼儿为主的观念，变静态的作息制度为动态的作息制度。树立以教育贯穿一日活动中为主的观念，打破以上课为主的习惯。树立以面向全体幼儿全面发展的观点，按幼儿的不同差异，进行因材施教。

加强教师自培工作，使每个教师的文化素养和专业技能技巧在原有基础上得到不同程度的提高。定期组织专题讲座，通过研讨，解决在教育教学中出现的各种问题，提高教师实际操作能力。以普通话的培训为基点，每位教师要熟练掌握汉语拼音的拼会有表情、流畅地朗读诗歌和讲述故事。琴法以自弹自唱和即兴伴奏为目标；舞蹈以基训和创编幼儿舞蹈为主；美工则着眼于教玩具的动手能力。 定期邀请陈老师辅导写作，每月的教育笔记、信息采集要主题突出、文笔通畅、内容丰满。为教师创设自学的环境和条件，每月定期去书城；每周定期开放图书资料室。

加强教研学习的力度，采取多种教研形式，提高教师专业理论知识和组织教学的教育技能。始终讲究园与园、部门与部门、阶段年龄组与阶段年龄组、班与班、班内成员间的团队作用。教研组长要以积极向上的精神状态投入到各项教研工作中去，并能起到表率作用。坚持每周以大、小教研的活动形式，研究教育理论、教学重点、难点及教育教学的领导方法；交流

工作中的经验和困惑；探求学科设计、自评、互评及修正等问题。围绕教育观念向教育行为转化诸方面，各阶段确定专题、积累资料、写出相关的论文，每位教师一篇。

继续规范各类计划的书写，并要求做好记录，重视资料的积累工作。开辟"家长园地"、"幼儿成长园地"定期更换，及时传递我园教改动态。树立大教育观，重视家长工作与家园联系，建立起家园联系的桥梁。

继续探讨并努力做好家长工作，通过日常性、阶段性、家长参与、家长委员会等多种形式的家长工作，增加家长对本园方方面面的了解与支持。

办好家长园地，写好家园联系手册，发挥其反馈功能。 定期向家长宣传育儿信息、更新家长的教育观、儿童观、提高家长的育儿水平。

 

第二篇：幼儿学习

幼 儿 学 习

一.幼儿学习的主要特点

1）.容易被扼杀的学习主动性。幼儿是主动的学习者，其主动性主要表现在：好奇，好问，好探究，好模仿等方面。当幼儿的学习主动性被承认多次打击后，便不敢表示自己的需求及愿望，不敢发挥自己的主动性。

2）从兴趣出发的学习积极性。幼儿往往为了好玩而学习,对于有兴趣的学习，幼儿可以坚持很长时间；而对于没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行。

3）学习的无意性和内隐性。幼儿的学习以无意性为主，在学习过程中往往是无意记忆；幼儿的联想往往是无意的自由联想。内隐学习是幼儿学习的重要特征。

4）经验与体验作用的显著性。个体的经验和情感体验在学习中的作用十分明显。幼儿的学习主要以行为实践为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素。幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。情绪在幼儿的心理活动中的作用甚至大于理智。

5）语言指导下的直观形象性。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容幼儿比较容易接受；在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。

6）对环境的极大依赖性。幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的发展和学习。

7）不容忽视的个别差异性。

幼儿的学习存在个别差异。不同幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。

二.幼儿学习的主要方式

幼儿学习的方式主要有：观察模拟学习、操作尝试学习、语言理解学习等。

1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过感官直接接触（即广义的观察）来学习。同时，幼儿的观察学习常常与模仿相联系。年幼的孩子主要模仿表面的现象，4岁以后模仿逐渐内化，开始模仿学习，大量用于行为与态度方面。

2）操作学习：操作学习是幼儿重要的学习方式，分为①手把手的操作：学习运动技能时；②尝试错误的操作。通过幼儿自发的尝试错误性质的操作，幼儿可能顿悟，获得学习成果；（举例：P79）③模仿示范的操作。④反复练习的操作。

3）语言理解的学习：用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式；与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式；从归纳入手的学习方式。

4）综合性的学习方式：幼儿的学习方式，往往是综合性的。活动是幼儿学习和发展的源泉与基础。幼儿作为活动的主体，积极主动的与周围环境中的人和物互动，感知周围事物，形成对人与物的基本认知与态度。

5）交往中的学习：与成人、同伙的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。 ①交往能满足幼儿的认识性动机；②满足幼儿得到认可与支持的需要；③促进幼儿自我意识的形成；④促进幼儿主动性与创造性的发展。

6）游戏活动：游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中互动，表达和控制情绪发展想象能力。

三.幼儿学习中个别差异的表现

幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。

1）学习能力差异。学习能力包括：智力，先前知识，创造能力等。如：加德纳的多元智能理论指出了，每个人至少有7种智力中心：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间和视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。教师必须发现并尊重这种差性，确保教学的高效率和高质量；教师在加强智力的学术性方面，也要强调其实践方面，还要考虑学生的文化背景。

2）学习类型的差异。学习类型差异常常是两极的。学习类型主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。

儿童主要有5种不同的学习类型：视听型，听觉型，身体型，书面型和群体互动型。这五种学习方式为每个学习者所使用，但使用程度和效率会有差异。因此教师要认真观察和尊重每一个幼儿的学习类型。

3）性别的差异。性别差异更多的是社会建构的，其主要源于社会实践和分数习惯的不同。性别差异会影响幼儿学习某些技能的速度，还会影响到学习的方式；在社会性学习领域，女孩的总体独立性高于男性；在社会交往学习方面，女孩的自我控制能力普遍高于男孩。

四.培养幼儿学习动机的有效方法

1）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲。

2）重视幼儿学习活动中的游戏动机。

3）为幼儿学习创设安全，开放，温馨的氛围。

4）让幼儿体验学习的成功和快乐。

5）运用事宜反馈激发幼儿的学习动机。

五．幼儿创造性学习的特征

1）学习的主动性。

2）学习动机。

3）有创意的学习目标

4）自我表现性创造

六． 幼儿园区角学习环境的设计原则

怀特的研究指出，总体上，区角要注意简易性，舒适性，感官性，刺激性，稳定性，安全性，卫生。

1）各区的最佳配置：注意动静区区分。

较大活动量的区域有：音乐、积木、装扮游戏、建构和大肌肉活动等区域。较安静的区域有：美劳、发现、图书、益智游戏、数学等。这两大区域要相应隔开。同时，从用水的角度还可分为干性区、湿性区，湿性区应靠近水源。不相容的活动区应隔开。如建构和积木区。

2）注意环境设计时的流动线。

流动线是指幼儿到达各个活动区的路线走向。如果路线不畅通，难以到达的学习区的使用程度会较低，同时会影响其他区域幼儿的活动，因此，在创设环境时必须考虑幼儿到达活动区得流动线。①注意流畅性，保持足够的额外空间，一般在1/3以上；②教室的形状会影响流动线；③建立通道网，以连接各学习区；通道应清晰、宽敞；④教室至少应有两个出口以供急用，并清楚标明紧急出口路线；⑤个学习去可以用L型和U型来分隔，增加幼儿的学习机会。

3）教师的物理环境设计。

声音、光线、色彩、温度、湿度等都是影响幼儿学习的重要的物理因素。如噪音会引起幼儿的不安，影响他们的学习，因此室内的噪音必须控制。控制的方法有：铺地毯、挂窗帘、降低过高的天花板、教室安置植物等。

4）学习区的数量、种类及人数管理。

幼儿活动室应提供多样的学习区，以利于幼儿学习，对于不便在班级内安

置的，可创设全园公用的专门活动室。在数量上，应考虑幼儿的人数和年龄，甚至有研究者认为，幼儿选择活动区的机会应是幼儿人数的1.5倍。为了让学习区更好的发挥促进幼儿学习的作用，使学习区域不至于拥挤过渡而造成幼儿争吵，必须对人数进行限定，可以通过学习区计划板，色彩符号，挂牌等方式来实现。

七．幼儿学习评价的类型和方法

1）从评价的目的分，可分为：诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

①诊断性评价：一般在幼儿的学学习与教学前，帮助教师了解幼儿的学习

水平及个别差异，以便安排适宜性教学；

② 形成性评价：通常在教学过程中实施，使教师能够了解幼儿学习进展情

况，了解本阶段教学活动的得失。形成性评价获得的资料，

可以说明幼儿在学习过程中达到教学目标的程度，有利于

教师发现幼儿学习中的优势和不足。

③ 总结性评价：通常在教育过程活动结束后进行。主要用于评定教学目标

的最终达成程度，检查教学的有效性，可和幼儿的学习效

果。

2）从评价进程分，可分为学习前评价和学习过程的评价。

①学习前评价。 在幼儿学习前的评价，以了解幼儿在开始学习新事物之前已有的知识与能力。若教师忽略幼儿某方面的起点行为，所制定的教学目标可能与哟欧陆而的发展不符，降低了幼儿的学习兴趣。

②学习过程的评价。在学习过程中，评价主要注重两个方面：即幼儿的学习态度是主动还是被动；和幼儿对于学习活动的选择和频率。

3）从评价的参照物看，可分为常模参数评价和标准参照评价。

①常模参数评价：是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较；

②以一定的标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，而不考虑其同伴在该技能上的成绩。

八． 有效的幼儿学习评价所具备的特征

1）是整体性评价。幼儿的学习很多情况下是发生在日程生活中的，这种学习虽

然不是以学科门类出现的，但却包含了多方面的学习领域，是综合的，整体的。

2）是多元评价。幼儿学习评价必须考虑幼儿的年龄、生活经验与个体差异

3）动态的发展性评价。动态评价的理论基础是维果茨基的最近发展区理论。幼

儿学习评价是一项长期持续的过程，教师必须讲究方法，并了解评价的目的是为了出尽幼儿的后续学习与可持续发展。

4）个别化评价。教师必须承认幼儿在学习上的个别差异与个别特性，并接纳幼

儿各方面的差异。教师应关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，尊重儿童的差异，结合智能领域与学习风格，为每个幼儿制定适宜其学习的个别化标准。

5）在学习中评价，在评价中学习。幼儿的学习评价是课程的一个有机组成部分，

评价过程应成为与学习环境融为一体的动态发展过程。