苏教版教材六年级下册

习作5

设计者：光明路街道沙河子小学 齐春华

教学目标：

1. 引导学生回忆成长中的烦恼，具体写出令自己烦恼的事儿，并能正确对待成长中所遇到的困难与挫折。

2. 能写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，能大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

3. 拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。

4. 学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度。 教学重点：能学会在生活中寻找写作素材和情感体验，使自己有话可说，有事可写，有情可抒发。

教学难点：让学生敢于倾诉烦恼、乐于表达烦恼，能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼。

教学评价设计：

1. 课前检查学生调查表的填写，了解学生在成长中烦恼的情况。

2. 通过交流让学生明白自己的烦恼是什么，为什么有这样的烦恼。

3. 让学生明白每一个孩子在自己的成长过程中都有烦恼，这些烦恼的出现是很正常的。

4. 通过例文比较学会抓住某一具体的烦恼把事情写清楚具体，大胆写出自己的心里话。

5. 采用学生自评、同位互评、小组互评等多种形式评价学生的习作，是否围绕成长中的烦恼来写具体。

6. 通过习作展示，师生互评等形式，指导学生修改自己的习作。 教学准备：

学生成长烦恼的调查表。儿童歌曲《小小少年》。例文片段和下水文。 教学课时：两课时

第一课时

环节一、作前指导——创设情境，激活兴趣

（一）创设情境，导入课题

播放《小小少年》，小小少年很少烦恼，眼望四周阳光照，小小少年很少烦恼，但愿永远这样好，一年一年时间飞跑，小小少年在长高，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了。、、、、、、

1. 听后，你有什么感受？大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”你有烦恼吗？当你有烦恼时，你会怎么做呢？学生回答。

2. 师小结：每个人都有自己的烦恼，这在成长道路上是很正常的。有了烦恼最好的方法是找人倾诉，如不好意思还可以在纸上写出来，那也是一种倾诉。 课件出示：快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。学生读。

今天我们就来写习作五的作文：我们成长中的烦恼。板书。

（二）放飞想象，打开思路

1. 课件出示习作5的要求：

大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”殊不知我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的来自家庭的种种困扰，有的来自与同学交往中的困惑??你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？请围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。要大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流，说不定有的烦恼就会烟消云散了呢。）

2. 师：认真读一读习作5的要求与提示，边读边仔细想一想，提示都告诉我们一些什么？你从中明白了什么？

师根据学生的回答，相机点出：

选材的范围：烦恼来自学习、家庭、同学??

选材的重点：成长过程中各种各样的烦恼；

表达的侧重点：大胆写出自己的心里话，说真话、表真情。

3. 现在请同学们认真想一想：回忆一下在学习上、家庭中、同学间有过哪些烦恼的事呢？ ( 学生回忆思考 )。

根据填写的调查表小组交流自己在成长中的烦恼的事。

4. 我们在成长中总会遇到这样那样的烦恼，但我们一定要正确对待，这样才会对自己的成长有好处。说起自己的烦恼，我们就会打开话匣子。那么，大家烦恼的原因是什么呢？令你烦恼的时刻或场景是怎样的呢？请畅所欲言。小组内交流

5. 全班交流：

刚才大家都能说出心里话，不仅说出了烦恼事，还说出了原因。同学们，想不想将今天的真心话、心中情写下来？为了记下自己成长过程中烦恼的一笔，留下自己成长的足迹，赶快动笔把你所想的、所说的烦恼写下来吧 ! 老师相信大家不但说得好，写得一定同样精彩!

6、明确写法

假如说，让咱们同学把你刚才所说的内容搬到作文本上，大概也就是几行文字的小豆腐块吧，你看了满意吗？为什么？

（字数不够，篇幅太短，不够具体生动）

师：怎样才能做到具体生动呢？

（归纳板书：运用各种描写手法，运用各种修辞手法）

①课件出示：

那天，爸爸又看着我的长发发起了感慨，说短头发聪明，硬是让我剪去长发，我说什么也不同意，并找出有力证据。爸爸听后，觉得自己理亏，就忙改口说短头发方便，我还是不肯。这下可把爸爸给惹急了，他对我说：“我说不好看就是不好看！你明天就得给我剪了！” 我只好答应了。

那天，爸爸又看着我的长发发起了感慨：“还是把长头发剪了吧。看你胡梦姐姐多聪明。才比你大四岁，就上高二了！而且这次期末考试，她在年级十四个班里考了个第二名呢！她就是短头发呀。”我虽然很佩服胡梦姐姐，可是，却不知这成绩和头发的长短有什么关系。但爸爸却坚持认为留短发就是比留长发聪明。我不服气，找出有力证据说：“我们班赵欣和戴文也留长发，但她们学习成绩也挺好的呀！”爸爸听后，觉得自己理亏，就忙改口说：“留长发早晨起来还要腾出时间来梳头，多麻烦。要是短发呢，用梳子拢两下就行了，多方便呀。”“我的头发又不用你给我梳，你麻烦什么呀。”我反驳道。这下可把爸爸给惹急了，

他手拍着桌子，吹胡子瞪眼地对我嚷道：“我说不好看就是不好看！你明天就得给我剪了！”爸爸发起脾气的凶样子把我给吓哭了，虽然我心里还是一个劲儿的反抗，却再也不敢说个“不”字，只好含着眼泪点头答应了。

②师：请同学们比较这两个片段，告诉老师，哪个片段写的好？说说好在哪儿? 预设：后一段写的好。

生一：我觉得语言的描写的很具体，把我和爸爸的对话写详细了；

生二：我认为文中列举了很多证据，写的具体；

生三：我认为把爸爸的动作、面部表情写具体了；

生四：文中写了我的心理活动，把我的真情实感写出来了。

师小结：第二个片段为什么比第一个片段来得更生动呢?就是因为他在语言、动作、神情、心里活动方面都比前面一个片段来得更加细致，更加到位，而且小作者把自己的真情实感淋漓尽致地给流露了出来，我们想写好烦恼必须要做到这些，你才能够把你的烦恼真真实实地写出来。这样，我们的烦恼才能随笔尖流淌得更彻底。

③其实，要想将文章写得具体生动，还有其他的方法，你知道吗？学生结合例子来谈谈。

④师小结：文章要写得具体生动还可以运用各种修辞手法。在恰当的时候运用恰当的比喻，才能为文章锦上添花；如果用得不恰适，就是画蛇添足。 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（二）习作迁移、动笔习作

1． 小结： 烦恼是我们成长过程当中不可避免的情绪，他如影随形，有烦恼并不可怕，关键就是要正确地对待它，我们应以平常的心去应对烦恼，正视烦恼，只有这样，我们才能把自己的烦恼抛之九霄云外，希望大家勇敢地去面对烦恼，勇敢面对我们前进道路上的风雨挫折。

2. 刚才同学们都介绍了自己的烦恼，如果我们把所说的整理成一篇文章定会是一篇好文章。下面老师给大家带来一篇文章。

（1）出示例文：

妈妈，请给我一点自由

时间悄悄地溜走，转眼间，我已经是小学六年级的学生了。充满活力的我们应该是“少年不识愁滋味”，然而烦恼不知不觉来到我身边，它有时让我感到沉重而又压抑。

那天我刚放学，恰好作业已被我在学校做完了，本想轻轻松松地坐在沙发上，打开电视放松一下紧张疲惫的身体。还没等我坐下，妈妈的“机关枪”就瞄准我“开枪”了：“还不赶快去复习，都六年级了，还有闲功夫在这看电视！”我只好悻悻地关上电视机，回到自己房里埋首书海。哎！没办法，和妈妈抗衡简直就是自讨苦吃！

还有一次更惨：那天家庭作业多，一回家我就到自己房里埋头做起来。“快下来。”妈妈大声喊道，“小青，看妈妈给你买了什么好东西！”我惊喜地跑到楼下，心想妈妈是给我买了我最欢的玻璃杯吧！谁知我过去一看，都是一些作文书和数学练习，我的心情真是一落千丈。妈妈在一旁絮絮叨叨：“你都上六年级了，买几本作文书给你看也好，可以让你多学点，那些数学练习内容很丰富，你每天都要做一些??”我打断妈妈的话大声说：“你知不知道，我现在作业很多，而

且还有老师布置的的任务，玩的时间几乎没有。难道我真的应该像个‘机器人’一样一天到晚有做不玩的事吗？”妈妈脸色阴沉了下来，严厉地说：“我现在给你买这些，还不是为你以后的前途着想，不都是为了你好吗？你别不识好歹。”我反驳道：“难道大人们都要以这种方式来爱孩子吗？你们就知道读书读书。有没有为我着想，我现在到底有没有自由。”说完我就掉头冲进了自己的房间。

有人说，成长是一串快乐的音符，可是我为什么找不到快乐的感觉，寻不到快乐的节奏，没有自由也没有幸福呢？我真的好烦恼??

（2）文章哪些地方写得具体生动？划出你认为写得好的语段，在旁边写下批注，领悟写作方法。

（3）学生交流感受。

3. 下面就请同学们把自己的烦恼写成一篇文章，写的时候要注意：复习板书：说真话 写真事 表真情运用各种描写手法，对语言动作、神态、心理等作细致的描写；还可以运用比喻等修辞手法，让你的习作更加生动精彩

4. 学生写草稿。

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）写法指导、动笔习作

引导学生将介绍的内容写下来，教师巡视，针对现场习作进行个别指导特别是习作困难的学生。

从以下几个方面指导：

一是否是你成长的烦恼并能运用各种描写手法和各种修辞手法把事情写具体。

二文章结构是否合理；

三语句是否通顺。

环节三、作后展评——展示作品，评改提高

（四）作后评改：

1．学生自改。引导学生对照习作要求，把自己练写的片段认真读几遍，把文章改得更完善些。学生自改时，除进行错别字和病句的常规修改外，注意引导学生就是否抓住"运用各种描写手法和各种修辞手法把事情写具体"这一要求进行重点修改与补充。

2．自由组合，互阅习作，互相提出进一步修改的意见或建议。

3．展示评改。

1）投影展示学生习作。先让作者朗读自己的作品，再让全班学生边听边思考该篇习作的精彩之处和需要改进的地方。(可从事例选择、语言描述、介绍方法等方面进行评议。)

2）全班互动，展开评价或建议。

4. 学生撰写作文。

板书设计：

习作五：我们成长中的烦恼

烦恼 运用各种描写手法

运用各种修辞手法

说出心里话，真情实感。

教学反思:

成功之处：

本次习作是写学生自己在成长中的烦恼。由于学生每个人或多或少都有自己的烦恼。为了激发学生说的欲望，同时要说心里话的目的，课一开始，由聊“烦恼”引入习作，努力让学生思考、关注身边的事，多角度地回忆生活，激活学生的生活储备，引导学生从纷繁的生活素材中选取习作所需要的最佳材料，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生习作的冲动和愿望。为了保证每个学生都有机会，我让他们在四人小组中畅所欲言，之后由一名同学在全班进行交流分享。在课堂上学生做得最好的一点就是敢于把自己心中真实的想法说出来，但怎样通过文字将心里话写出来呢？这是写作中应突破的一个难点。为此在学生交流汇报后，引导学生通过例文片段的比较教会学生运用各种描写手法和修辞手法来把文章写具体，教给学生写作方法。然后又出示一篇完整的例文激发学生的表达欲望，调动好学生习作的积极性，帮助他们建立习作的信心，消除对习作的畏难情绪，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到 “ 我口说我心 ”“ 我手抒我情 ” ，让习作成为需要，成为快乐的事情，使我们在学生作品中看到童真、童趣，看到真实的儿童世界。我在教学中注重习作后的交流、展示和评改，使学生明确修改的重要性，多用肯定和激励的方法，使学生在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯。从教学过程、效果来看，本人认为以下几点做得较好：

1. 在课堂上学生做得最好的一点就是敢于把自己心中真实的想法说出来。

2. 引导学生通过例文片段的比较教会学生运用各种描写手法和修辞手法来把文章写具体，教给学生写作方法。

不足之处：

1． 教师缺乏激情，不善于运用激励性的语言激励学生，不能较好的调动学生学习积极性。

2． 教师的课堂驾驭能力、教育机智有待提高。

3． 对于写法的指导，教师落实得不够到位。

4． 教师的语言不够精练，教学中的过渡语言不够自然。

教学建议 ：

本次习作是写学生自己在成长中的烦恼，学生比较有话说。让学生大胆说出自己成长中的烦恼并能会运用各种描写手法和修辞手法来把文章写具体。

学生成长中的烦恼调查表：

 

第二篇：六下习作4