英语板书设计技巧

教师备课结构中应具备的六大要素——备学生、备教材、备资料、备教法、备学法、备教具

【关键词】 教具 色彩 直观性 启发性

我们都知道，在现代化信息社会，中学教具已经丰富了很多。在现代化英语教学中新增加了挂图、投影仪、多媒体等等教学工具，以此去激发学生学英语的兴趣和热情。然而，在实际的教学过程中我们发现，海量的学习有好的一面，但其负面效果要特别注意——学生来不及消化吸收，上课容易疲劳，导致效率低下。因此，黑板、粉笔、录音机还是占有重要的地位。但是，在我们日常的教学中，教师往往忽略了板书艺术，只是在授课需要时在黑板上画上几笔，蜻蜓点水，完全没有对本节课进行一个系统的设计，以至于课后总结时，很多学生不知道这节课究竟讲了些什么。所以，如何做好英语板书设计在英语教学中就尤为重要。如何在一块小小黑板上耕耘出丰收的果实呢？这就需要你在课前系统的构思设计。设计出来的板书必须具有直观性和启发性。

一、 板书需要具备直观性

“板书是一门艺术，是教师对教学过程最直观的反映。板书的设计是否合理得当会直接影响到教学效果。如何使板书在课堂教学过程中起到画龙点睛、提纲挈领的作用，一直是高中英语课文教学研究的课题之一。”（引2）

1.可以使用挂图或小黑板

每个单元的Warming Up这一课时，目的就是让学生在寓教于乐的情形中了解本单元的目标，培养学生的口语能力。因此，激发学生的学习兴趣在这一课时尤为重要。那么，只凭单一的一块大黑板是不够的，没有什么新鲜感觉。这时，我们可以借助于课本所配备的挂图。它既是板书的领导者，它的内容也是课文的重点。在课前事先准备好挂图后，在旁边注一些小问题。这样无疑就引起了学生的好奇心。学生不用再盯着每节课都要面对的黑漆漆的大黑板，而可以把注意力放在挂图上。如果没有现成配套的挂图，我们也可以使用小黑板。

2.可以使用彩色粉笔

我们都知道，英语学习对于一些高中学生来说，是比较枯燥的。本来就在课堂上听的不是太明白，再加上黑板上色彩单调的弯弯曲曲的单词，象“外星文”一样，会给学生无形中增加一些压力。这时，教师就要在板书中加入一些能让学生注意的色彩。比如，可以使用彩色粉笔。在白色的单词上加上前后缀，不仅增加了视觉效果，而且还突出了重点。例如，在讲解单词dusty时，你可以用白色粉笔拼写出dust，之后再用彩色粉笔写出y。这样，色彩激起了学生的兴趣，还直观的告诉学生dust加上后缀y之后就由名词变为了形容词。同时，趁热打铁，你可以写出一些相类似的词汇组合，告诉学生名词变形容词的变化规律。此外，在讲解语法时，例如被动语态，就可以用彩色粉笔写出关键地方（如主动句的主语，被动句的主语，主动句的谓语部分，被动句的谓语部分）。直观地告诉学生主动句如何变成被动句。

二、板书需要具备启发性

“课文是有一定段落层次、情景观点的文章。因此，针对课文阅读学习所设计的板书必须紧扣课文主题，合乎逻辑，言简意赅，并具有较强的启发性，从而使学生能够通过板书抓住课文的重点，理清文章的思路。” （引2）

每一堂课，板书都要呈现出课堂的整体思路。不能东一榔头西一棒，搞的学生也晕头转向。因此，教师必须对板书有一个整体的规划。既要让学生在头脑中对本节课有整体概念，又要在导入课本时给予学生启发思考的空间。

下面，我以高中人教课标版高一必修1 Unit 4 Earthquake 的Warming Up这堂课为例，来展示我的一位同事是如何利用黑板，精心系统设计的。她在这一节课使用了brainstorming方法，有助于学生发散思维，集中汇总。

首先，她在黑板的右版给出Three situations:1.In class ;2.In the car; 3.At home. And ask a question: When the earthquake happens, how to rescue if you are in one of the three situations？ 然后让三组同学分别上台进行表演。通过表演，引出地震所带来的危害。

之后，这位老师把damage用圆圈圈起来，放在黑板的左版，让学生讨论。经过几分钟讨论后，总结学生答案，把他们写在damage的周围（the roads are destroyed, the roads are broken, many people died or are injured, many children are homeless, the railway tracks are useless, the houses fallen down and lie in ruins, etc.）。在写出这些答案的同时，她又把重点的单词（如destroyed, injured, in ruins , tracks, etc.）画了出来，教学生们读了两三遍，并进行了解释。通过这项活动，不仅让学生对地震的危害有了大概的了解，而且还在实际例子中学会了这个单元的生单词，一举两得。

最后，她提出中心问题Can the earthquake be forecast? 把地震之前的signs呈列在黑板的中间版，再让学生去发散性的讨论思考，最后汇总答案（fish jump out of the water, mice run about/around, the well cracks, the animals become upset, bright lights in the sky, etc.）由此活动引出唐山地震之前的一些迹象，衔接进入Reading。

我觉得这位老师的思路清晰，板书一环套一环，有目的性，铺垫好，使学生从板书上就能够对本课知识和教学目标整体掌握，因此值得我们借鉴。

除此之外，板书设计方法还有

1. 单线式 根据课文中最主要的线索或情节来展现事件/故事的发展脉络。

2. 互动式 根据课文的情节或内容理顺事件/故事所涉及双方多方的关系。此类板书可使学生对较为复杂的前因后果一目了然。

3. 摘要式 将课文所包含的最主要的信息抽出来，醒目地写在黑板上，以此引导学生进一步理解课文内容，复述课文梗概，可起到加深印象，强化记忆的教学效果。

4. 注解式 把课文要点以注解的形式标示在黑板上，以便于认知和记忆。

5. 提纲式 参照课文中事件/故事的发展顺序或内在联系来概括文章的整体结构。（引2） 仍然是人教课标版高一必修2 Unit4 Earthquake的Reading这一课时。我的同事是这样设计的：

黑板的左版：

Title:

First sentence or last sentence of each para.：

Three questions：

1.In what order was the passage written?

2.What is the type of writing？

3.What is the topic of each para.?

然后给学生3分钟时间快速阅读（skimming）这篇文章。

黑板的中版：

Para.1:

In the well: water rose and fell

In the farmyard: animals are too nervous to eat

In the sky: bright light

In the city: water pipes crack or burst

给学生2分钟时间阅读课文的第一段（scanning），按照关键词找出信息，然后上黑板填写。

黑板的右版：

Careful reading:

3:42 a.m. shake

11 kilometers directly below the city

20th century the greatest earthquake

200 kilometers felt it

1/3 nation felt

8 kilometers crack

30 meters wide

15 seconds last

thousands of families were killed

400,000 …

75% …

90% …

7000 …

tens of thousands of …

在做完这个练习后，学生对课文的框架结构一目了然。整个文章大意掌握了。而且通过黑板上的直观板书，学生在练习的过程中掌握了文章的基本信息和关键内容。这样就给下一课时Language points做了很好的铺垫。同时，这样的训练，也锻炼了学生如何在考试中的阅读能力。而且，上这样的课，学生都非常活跃。尽快的在文章中搜索出答案后，争相上黑板去表现。一节课，达到了很好的教学效果。

总之，板书设计也是一门艺术，一节课的板书设计的好坏直接关系到这节课的教学效果。我们可以在现代化的教学情景下把板书和多媒体相整合，实现优势互补，可以进行一系列灵活的、有效地思维活动，既使学生开阔了视野，陶冶了情操，发展了思维能力，也提高了教学效率。但是，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍然是多媒体无法完全取代的。

新课程标准更多地提倡学生要多讲多练，要求教师与学生互动教学。因此，板书设计作为教学的一个重要环节，是不可忽视的。教师需要按照自己对教材的理解及学生的实际情

况，对教学内容进行系统的梳理归纳，然后科学地设计板书，从而有效地利用板书来突出教学重点、化解教学难点。同时，通过板书，让学生有目的、有针对性的进行口语练习，这样能够更好地促进学生在良好的课堂气氛中互动、开放和创造性的表现与发展。

在此，希望每一位教师在课前都能够精心设计本节课的教学板书，这样，不仅能够轻松完成教学任务，而且可以增加课堂气氛，以求达到最佳的课堂效果。

 

第二篇：高中英语学习技巧

浅谈高中英语新课改下的自主学习

《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。因此自主学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。

二. 自主学习及其理论基础

1．自主学习的定义

自主学习(autonomous learning)的概念形成于20世纪xx年代关于培养学习者终生学习技能和独立学习能力的讨论。文献中有不同的描述。但教育学家普遍认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2．自主学习的理论基础——建构主义理论

自主学习概念的理论基础是建构主义理论。该理论认为, 学习，是学习者以原有知识、经验和认知策略为基础，在具体情境下，借助教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料, 主动获取、加工和建构新知识的过程。该过程强调学习者的主体地位、主动性和创造性，认为学习者应是信息的加工者和意义的主动建构者，而非信息的被动接收者。同时，该理论还认为，教师在教学中除了传授知识, 更重要的着重知识、轻能力，片面强调教师单方面的输入。从而，传统教学方式忽视了学生作为学习主体的地位，学习者的自主性和创造性，教学过程以教师分析讲解，归纳总结为主；再者，受中国的传统文化“尊师重道”的影响，学生们习惯了以教师为中心的学习模式，以教师为权威，认为教师是知识的传授者，从而造成大多数学生对教师有很大的依赖性,缺乏自主学习的积极性和能力。因此，要想逐步改变传统教学方式，适应高中英语新课改的要求，培养学生自主学习有显得尤为重要。

2．目前有限教育资源的客观要求

当前，高中英语教学中突出存在的班级人数过多、师生比过大的问题，也使培养学生自主学习能力变得愈发迫切。例如，目前，在我校高中英语教学中，仅高一级班额大多为57人左出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。根据高中学生的认知特点和学习发展需要，新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。因此，培养学生的自主学习能力成为高中新课改后教学中的首要任务和主要内容。

四、培养学生自主学习能力的措施

1．发挥学生的主体作用

1．1 转变高一新生英语学习观念

教师要在高一开始时，就应向学生阐明高中英语学习的特点及其与初中英语学习的异同，介绍高中英语的与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，充分调动学生的自主学习积极性。

1.2 激发学生的主体情感

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和遍不足，在很大程度上尚有赖于教师的指导，如向学生介绍正确的学习方法，推荐丰富的语言学习材料资源，有用的英语学习网站等。所以, 要求他们在短期内完全摆脱教师, 实现自主学习，是不现实的，也是对自主学习理论的误解。

2.1 在课堂教学中, 应以学生为主体设计教学内容和环节，通过形式多样的教学方法激发其学习兴趣。这是因为，经过多年的应试教育，绝大多数学生已经

对“满堂灌”式的教学方式毫无兴趣，他们更乐于接受灵活、多样的教学方法和紧凑、精练的教学内容。于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激发起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师应该注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性, 注意作，共同解决问题。教师可以用观察、倾听、交流的行为方式参与学生的学习活动，以便调控教学，照顾差异,发现“火花”。在此基础上，教师本着因材施教的原则，确立科学的学习目标、学习内容和学习进度，找到适当的学习方法和学习技巧。实践中，可根据学生的学习水平向其推荐相关的英语学习资料《英语周报》、《英语辅导报》等英文报刊杂志, 从而有效地扩展知识面、提高学习兴趣。

《普通高中英语课程标准》指出，高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。有效掌握学习策略是学生学会学习的前提，学生只有恰当使用相应的学习策略，才能真正掌握学习的主动权。学生在学校的主要任务除了掌握某种知识和技能外，最重要的是通过学习，学会自主学习，学会选择，学会取舍，学会自我调控。新课程标准要求教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要对学生进行学习方法、策略的培训和指导，培养学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习习惯和科学的学习方法、策略，为学生的终身学习打下良好基础。要想在课堂教学中真正渗透有效的学习策略，教师除了在思想上引起重视外，更要在实践中转变角色，敢于尝试。

一、加强学生灵活运用各种策略的指导

在高中英语的教学中，在学习的各个环节中，要让学生自己逐步形成适合自己的学习策略。例如，通过问卷调查得知，本校高三学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方法，与同学、老师经常交流学习策略，而高一、高二学生的情况就差些。因此，任课老师要根据学生的基础与实际，帮助他们确定相应的学习目标，并制定出实现目标的最佳途径。同时，教师还应该指导学生形成良好的学习习惯，制定出从高一到高三，与语言教学同步的学习策略指导计

划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节中，使学生从一开始能体会到形成英语学习策略的重要性。

例如，对高一、高二学生，更重要的是训练学生运用学习策略。教师要把学习策略训练与教学过程、任务和活动相结合，融学习策略训练于教学任务中。在教学过程中做好示范，并根据所学策略有计划地设置练习和作业。

以高二学生m4 unit2 working the land 的写作部分为例。

（3）请写一份海报，劝说别人购买绿色蔬菜。（给出海报的内容要点）给学生五分钟写作时间。

（4）随机挑选一两篇写得不错的文章朗读给全班同学听，根据书面表达评价标准，让大家评论优劣。接着，给出参考范文，让学生立刻对比得出哪儿写得好，哪儿还要修改。然后，让同桌交换彼此的文章进行赏析和评判，对于写得好的给予表扬，有欠缺的给出建议和鼓励。

（5）布置作业。①根据建议继续修改自己在课堂上写的文章。②写一篇相似的海报。design a poster. （now you work for a green food company. your boss asks you to design a poster for advertising the safety and importance of eating green food.） 这样一堂写作课，首先在写作规则的学习上，学生就是被动地接受，学生完成作为家庭作业的写作任务，最后交给教师批改。在这一过程中，教师没能对学生的写作过程、写作中遇到的问题给予必要的关注，学生也就无法掌握写作的要领、技巧和规律，不利于学生写作水平的提高。

选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相干、但有干扰的活动。教师要帮助学生建立选择性注意策略，需要做到以下几点。

1.在教学中，教师必须有意识地引导学生学会区别对待重要信息和次要信息。例如，在训练听力时，可以分层次地设计一些问题，让学生每次以一个问题为目标，有意识地注意重要信息而忽略关联性不大的内容，这样就能帮助学生学会识别和选择有用的信息，不必要求每一句都听懂。

2.要指导学生学会关注和摘记重要信息。例如，在平时的阅读中，指导学生养成

做标识的习惯，学会做摘录和摘要；在做听力时，要求学生做简要笔记。

3.在课堂活动中，要引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动上来，同时要关照那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速转移注意力，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。

4.帮助学生建立反馈意识，要留给学生发现错误、矫正错误的空间。也就是说，教师不要总是充当发现错误的稽查员，有时候要有意识地把错误留给学生自己去发现和改正。在平时的写作教学中，建议老师可以让同桌互改作文，然后在小组中相互交流，这样做有利于增加大家的互动，增进合作意识，更重要的是，学生通过参与评价，以欣赏和挑剔的眼光评判同学的作品，有利于取长补短，促进彼此的提高。

三、关注教师的教学策略对学生的影响

教师通常在备教材的时候，总是非常清楚本节课的重点、难点所在，这说明教师注意到了选择性注意策略。在实际课堂教学中，老师讲多了，学生听着也累，也消化不了，教师等于做了无用功。新课程标准对教学信息的输入量提出了比较高的要求，如果不善于运用选择性注意策略，将会对学生的英语学习造成重大障碍。 教师在寻求适合学生的教学策略的时候，一定不能脱离学生的实际水平。正如郭思乐教授所倡导的生本教育，以高度尊重学生、全面依靠学生为基石，把控制生命转向激扬生命。学生不应被看作是需要管教、需要被告诉的被教育者，而应被看作有着强烈学习本能的生命、学习的真正主人。基于这样的认识，教师在课堂上使用的策略，就应该是在教师的指导下，学生的自主意识的体现。教师应根据课程的总体目标结合教学内容，通过创造性地设计贴近学生实际的活动来组织教学，从而吸引学生积极参与到思考、调查、讨论、交流和合作等学习和使用英语的语言情境中来。

四、加强培养学生自主学习的能力

多让学生自主学习，他们才会在和谐的气氛中涵养和喷发出本质的积极性，才能进行独立思考，培养自己的自学能力。有人说：“学生时代记忆最深刻的事情或

情景，就是自己主动做的那些。”所以在教学中，教师要多开展开放式教学，让学生参与到课堂活动中来。比如，参与式和合作式的英语学习方法，就可以把学生所学与生活中的相关情境结合起来，通过观察、体验、探究等活动，发挥学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力。

在语言教学中，懂的多、成绩好的学生大多是自己有意识想学，有动力肯学的。当然，这也离不开在老师帮助下的大量阅读和对课堂知识的反复操练。试想，只是上课听老师讲一讲，课前不预习，课后不巩固，不进行大量阅读训练，学生的阅读能力从何提高呢?