中小学生生态体验德育案例分析

众所周知，教育要发展，德育要先行。在这样一个高速进步的时代中，德育的方式逐一变得多种多样，可谓是百家争鸣，百花齐放。生态体验式主题教育活动是一种崭新的德育形式，它从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导体验者树立崭新的人生观和生存发展观，从而自觉形成良好的道德品质。由于生态体验主题教育活动是直接指向班级管理和学生身上存在的真问题，是针对于学生自身的，所以教育活动能在学生在不设防的心态之下，进入体验之境，体悟自己的行为，在对话与反思中澄明思想，提升道德境界。它是一种新型的适合现代教学的德育模式。

我是一名刚加入到教师队伍中来的新老师，跟孩子们接触自然成了我做班主任后的头等大事。在一段时间的接触中我发现，班里大多的孩子都在爷爷奶奶身边长大，爷爷奶奶的溺爱使得他们娇气十足。而爸爸妈妈的常年在外，使得他们与父母之间感情淡漠。代沟、距离，使得多数孩子对父母的爱知之甚少，甚至在有些孩子眼里，他们和父母之间似乎只剩下金钱关系。在外奔波劳碌的父母对此毫无对策，正处在成长期的孩子对此丝毫未觉，在如此状况下，我便萌生了教会孩子如何体谅父母，感恩父母的想法。在这个想法的驱使下，我召开了一节以《感恩的心，感谢父母》为主题的德育综合实践活动课。

在活动开始前，我先在班里做了份问卷调查，内容是有关父母生日、喜好、鞋号等基本问题的。由于学生是在毫无准备的前提下被调查，因此，调查结果具有很强的说明性。在参与活动的全班六十四名

学生中，竟有十四人完全不能动笔。孩子与父母间所存在的问题一目了然，不亲密，源自于不了解。要感恩父母，首先要感知父母，要对父母有一定的认识、了解，要对父母的付出有所认知。针对这样的情况，我对活动做了如下设计：

一、 感受我们的来之不易。让孩子们以咬手指来切实的体验疼

痛，然后在此基础上引导他们想象妈妈带我们来到世界上时所遭受的痛苦。

体验疼痛之前，孩子们从没想到过，他们是在妈妈忍受了如此大痛苦的情况下带他们来到世界上的。所以父母养他们是应该的想法取代了他们从一出生就亏欠父母的想法。体验疼痛过后，对父母的伟大，他们有了新一步的认识。

二、 演一演心中的父母。以家长会后为演出背景，让他们来尽

情演绎一下自己的父母。在表演的过程中，让他们发觉，其实所有父母都是一样的，并不是只有自己的父母才是高标准、严要求。

在一些孩子的深情演绎后，很多孩子在别人的表演中看到了自己。他们小声的在那鸣不平，言无辜；都在那抱怨父母只看重成绩，不了解自己。随机抽选同学发言，让他们说说自己对类似事件的看法，无一例外的都是埋怨父母的严格，以及自己的痛苦。父母真的是只为自己吗？你们有理解过父母吗？这个问题呼之欲出，因此下一环节顺理成章。

三、 听一听父母的心声。配乐朗诵，引用台湾女作家毕淑敏的

一篇抒情散文——《孩子，我为什么打你》来道出千千万万为人父母者的心声。

“每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训。孩子，我宁愿自罚，哪怕它将强烈 10 倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。

孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定得打你！这一切，只因为我是你的母亲！

孩子，打与不打都是爱，你可懂吗？”

从这样简单文字里，孩子们听出了为人父母者的百般无奈。由于这些话是孩子们在不设访的心态之下来静心倾听的，他们没有抵触心理，因此其效果明显高于父母们在教育过后的苦心说教。有的孩子的确因为挨打挨骂而痛恨父母，可是这个时候他们很清楚地明白了父母在打骂他们的时候的那种心痛。他们听出的正是全天下为人父母者在打过自己孩子后的所思所想，并能体会到那毫不夸张的说，简直就是打在他们身上，疼在父母心里。体验效果和前一小品演绎效果形成鲜明对比，对心灵产生了不小的震动。

随后在此基础上提问，引发深一步的思考：我们的痛，我们的感受有父母一起承担，可父母的感受我们有体会过吗？你能感受到父母在打骂过你之后的心情吗？谁能告诉我，你父母在打过你之后都做了些什么样的补偿。

问题提出后，孩子们不再一味的去述说自己父母的不是，而是静下心来仔细的思考。其实细心找，他们都不难发现，父母强权后的补偿总是出现在他们的身边。也许那补偿它小得不起眼，小得平时根本无法觉察，但这个时候的他们却能体会，那代表着父母的一份良苦用心。

四、 算一算感恩帐。在体会到了父母的感情后，再来算一算这

感恩帐，直白的数字会带给他们很直观的答案。

在孩子们拿笔计算自己一个月的学习用品费、生活零用钱、生活费等各项花费时，超出他们想象的庞大数字告诉了他们父母的爱。他们从自己的花销在全家总收入支出比例中所占的比例不难发现一个共同点，那就是无论他们的父母赚多赚少，父母的辛苦所得大多花在了他们身上。这个数字很明白的敲醒了那些认为父母和他们只是金钱关系的孩子，让他们知道了他们才是家里的消费大户，他们才是父母辛苦挣钱的原动力。这个时候再来说，无论父母是否和我们生活在一起，无论他们是否打过我们，我们永远是他们心中的最爱就更容易被他们所接受了。

五、 感一感父母言。在孩子们经历了前面一系列的心灵冲撞后，

这个时候再来听听他们的父母所要对他们说的，势必就会取得不同一般的效果了。

一段段平实的话语，一句句温馨的祝愿，平安、健康、快乐、幸福，这些字眼无时不刻的不在撞击孩子们的心灵。他们将过去的生态阅历、未来的生命梦想都收摄于当下的心灵震撼，进入了心灵世界，

当然就能诱发生命感动。听到了自己父母感言的孩子，无不落下了感动的泪水。此时不再存在别人父母和自己父母的差别，在他们的心里，所有的父母都一样了。每个孩子都有了自己想说的话，对父母感恩的话，那些源于真实感受的内心话语。

父母此时不再是他们谈之就厌烦，就满腔怨言的对象，而是真真正正、发自内府的感恩对象了。通过了这样一系列的引导思考后，通过了这一系列的自身体验后，他们的感恩之情呼之欲出。这个时候说也许就不足以表达他们的感情了，因此提醒于课堂完结时，做一做力所能及的事也是一种感恩的表现。生活中的小事，学习上的进步，这一切都列入了努力的范围，为孩子没的奋斗指明了方向。

最后在歌唱父母的歌声中结束本次德育综合实践活动，让孩子们在感动中走向未来，在感恩中走近父母。

生态德育不是由教育者强加给受教育者的，而应是由体验者自己在三重生态关系中养成的。在生态体验教育活动中，体验者经历着感情触动——眼界打开——心灵洞开——生命感动——美善意识涌流等教育与成长历程。如同刘惊铎教授所说的：“体验是无害的，只有真真正正体验过才能体会其中的甘苦！”真诚的希望我们能通过生态体验这一载体，创设和谐美善的育人环境，引导学生用心灵去体验，用心灵去感动，培养出具有健康人格的时代少年。

 

第二篇：“生态体验式德育”方案

荆州市太岳高级中学开展“生态体验式德育”课题方案

一、课题的现实背景及意义

（１）转型时期社会发展的需要。我国经历了30多年的改革开放、市场经济，社会

经济有了很大的发展，人们的思想观念也从传统的、封闭的观念向现代的、开放的观念转变。然而也产生了许多新情况、新问题，如享乐主义、拜金主义等个人主义价值观对整个社会以及青少年学生影响很大、冲击很大，导致不少人坠入违纪犯法的泥潭。使我们使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战课题。 （２）德育工作开展的需要。目前内容单一,过于注重运用理论说服和正面疏导的德

育方式，使学生缺乏积极的德育实践和道德体验。导致追求学生表面上听话，但没有深入学生的内心世界，对学生的终身发展不利。我校从可持续发展的角度出发，通过有生命感动的体验活动和生命阅历；导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入“体验之思”的道德境界，以此培养学生的道德品质。 （３）顺应教育改革促进学生发展需要。新课程改革注重以人为本，突出人的主体地

位。德育工作要顺应教育改革的形势，以学生为本，尊重学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理需要，不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础，不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。

综上所述，“生态体验式德育”既是我校的德育对策，也是促进学生发展的需要。为此，特提出本课题。

二、生态体验式德育的含义和实施原则

1、生态德育的含义 是指以促进人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为目标，以促进学校德育工作的可持续发展为宗旨，努力形成人本化、生活化、内省化相结合，以体验性为特征的德育工作格局的一种教育策略。它强调以生动活泼的主题活动为载体，通过道德体验，从而使学生获得可持续发展的良好的道德品质。

2、实施原则（1）发展性原则。促进学生实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。尊重学生的生理，根据学生的情感品质和思想道德发展体现出要求和特征，有针对性地开展工作。深入学生的内心世界，挖掘学生的潜力，塑造学生美好的心灵与健康的品质，为学生的终身发展和学生奠定基础。（2）主体性原则。承认德育目标的实现，靠学生自己在实践活动中的亲身体验和感悟。在德育设计中，注重把学生的主动性调动出来。在发挥学生的主动性时遵循“四动”原则：德育对象——能动，德育设计——主动，德育目标实施——活动，德育过程——互动。（3）实践性原则。在“生态体验式德育”过程中，以各种活动为载体，强调行与知的一致，强调学生的实践与体验，让学生在体验中受教育，在实践中求效果。防止空洞的说教和死板的教育形式，要深入学生生活，结合学生实际，精心设计教育载体，开展学生喜闻乐见的活动，让学生在活动中受教育，在活动中得到培养，在活动中增强思想道德素质。（4）特色原则。在坚持统一原则的基础上，鼓励各班在德育的活动形式、教育载体、机制等方面敢于探索，勇于创新，结合班上的实际，有针对性地组织实施，努力形成一班一品，创出工作特色。

三、“生态体验式德育”研究内容以及预期目标 。“生态体验式德育”主要内涵是促进人与社会之间、人与人之间、人与自然之间的协调发展，促进学校德育

工作本身的可持续发展，形成人本化、生活化、内省化、综合性、体验性的德育工作格局。

1、促进人与社会的协调发展。以“坚持人与社会共同进步”为教育主题，以爱国主义教育为核心，以全面落实《爱国主义教育实施纲要》为主要内容，开展理想教育、爱国主义教育、社会主义教育、法制教育等。培养学生正确处理自己与社会的关系，确立正确的人生观、世界观和价值观，教育学生树立社会责任意识、历史使命意识和法制意识。

2、促进人与人的协调发展。以“坚持人与人一起成长”为教育主题，以《公民道德建设实施纲要》、《中小学生守则》《中学生日常行为规范》为指导，以中学生日常行为规范达标活动为载体，以道德体验教育为基本途径，开展诚信教育、孝敬教育、养成教育、爱心教育等。培养学生正确处理自己与他人的关系，形成良好的道德规范、自律规范和温文尔雅、诚信至上的个人处世风格。

3、促进人与自然的协调发展。以“坚持人与自然协调发展”为教育主题，以环保教育为核心，以“绿色学校”、“生态班级”建设为载体，切实开展环境教育、热爱自然教育、校园文化建设和审美教育等。培养学生正确处理自己与自然、自己与环境的关系，促进学校形成良好的校园文化氛围，做到环境育人；培育学生热爱自然、保护环境意识，提高学生审美能力和兴趣品味。

四、研究操作措施及做法 根据德育内容，结合我校的德育资源，构建“生态德育”模式，深入开展主题活动，全面推进。（1）以“环保”为主题的“待物之德”，打造“绿色学校”为载体，开展环保教育活动。通过学科教学渗透和环保专题讲座，提高学生对环保的认识，坚定环保信念。通过实验法和课外考察进

行环境教育，使学生亲自发现某些环境问题的起因，影响环境的因素等。（2） 开展“生态班级文化”等课题。“生态班级文化”包括班级物质文化、制度文化、精神文化。要求评选的“生态班级”做到绿化、净化、美化、教化、变化。使整洁、美观、充满人文气息的班级成为学生的精神家园。（3）以“诚实守信”、“感恩”为主题的“为人之德”，通过开设主题班会等系列活动，开展诚信教育活动。以打造 “诚信寝室”“诚信班级”为载体，培养诚信学生。寝室门全天敞开，极少有丢失东西现象发生。通过“致家长信”、制“感恩卡”等形式开展以“感恩”为主题爱的教育。（4）以“爱国”为主题的“为民之德”学校加强对学生进行共产主义理想信念教育。开展国旗下讲话评选、“紫藤杯”红歌会等一系列活动。（5）以“责任心”为核心的“为事之德”，对学生进行从岗位到责任，从任务到责任，从活动到责任，从评价到责任四方面的教育。通过“班务承包责任制”，让学生承包班级某一具体项目，形成做好“事情”的习惯。学校还以创建省“绿色学校”为抓好，树立使用水电、节约能源的理念，对自然资源负责，达到人与人、人与社会、人与自然可持续的发展。（6）以“民主管理”为核心的自主教育。学校注重“以学生发展为本”的思想，为学生创设主动发展的教育环境，设立了学生校长室，并由学生校长自主聘任学生中层干部。在各种学生活动中，教师由组织者转变为指导者，充分发挥了学生干部在学校管理中的作用。学校还开设“民主信箱”，对学生反映问题，学校给予积极、有效地解决。

（7） “通过古诗词朗诵对学生进行传统文化教育”。学校开展“扬民族文化、颂千古美文”活动，开展了诗歌朗诵展示等系列活动。用中华传统文化加厚和刷新同学们的人生底色，提升文化品位，实现人的全面、和谐、主动发展。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：在学校召开“生态体验式德育”现场推进会；召开“生态体验式德育”课题讨论会；评选“生态德育”优秀德育案例。总课题组各部门和各班按总课题方案和子课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。年底写好研究阶段性报告和子课题中期报告，进行研究资料和数据积累的检查。

第二阶段：总结阶段性主题活动经验总结，提炼优化的“生态体验式德育”模式，进一步深入实践探索。

第三阶段：

（1） 课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。

（2） 各校搜集课题实验各种有关资料，撰写子课题结题报告。

（3） 总课题组撰写课题主体报告。

七、实施生态德育的保障措施

1、专家指导：请台州市有关德育研究的专家作指导，提高课题研究水平

2、组织保障 区校两级分别成立生态德育领导小组，负责对生态德育实施工作的领导、指导和协调。

学校生态体验式德育领导小组名单：

顾问:马英龙

组 长：方学文

副组长：贺光林、刘八军

成 员：尹军、王后林、刘小龙、朱忠科、梁虎、以及各班班主任

3、机制保障 （1）我校生态德育领导小组对各班实施工作进行定期和不定期的检查、评估、评比和专项督导。（2）各班结合本班实际，制定本班实施规划，定期进行总结评比，建立相关激励制度和奖励制度。

4、技术保障 学校成立“生态德育”总课题组。对各班实施工作实行课题化指导；各班根据本班实际，上报子课题。

4、经费保障 根据《方案》要求，学校将此课题经费列入财政预算，制定列支计划，确保经费落实。

荆州市太岳中学德育处