XXXX学校20XX年校本教研工作计划

为了进一步推进课程改革，转变教师的教学观念，提高教研能力，依靠教研解决在教育教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动我校教研课改迈上新台阶，促进我校教育教学质量的全面提高，立足“校本”，搭建平台，兴师重教，铸造品牌。结合我校实际，特制定校本教研工作计划：

一、指导思想：

确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研活动的质量，使我校的教研教改活动有序正常进行，使教研活动形成经常化、制度化，切实规范教研活动，促进教学改革，提升教师业务水平，解决教学工作中的问题，保证教学质量的提升。

二、主要任务

1、认真学习党和国家的教育方针，学习贯彻学校各项教育教学规章制度。转变教育观念，牢固树立“德育优先、能力为本”的教学思想。不断深化教育教学改革，积极探索职业教育的教学规律，创新教学内容和教学方法。

2、制定、学习和研究专业教学计划、教学目标，明确各专业的培养目标、教学要求，研究执行专业教学计划和提高教学质量的措施。制定授课计划，确定学科考试、技能考核鉴定的内容与方法。多教师平行课要在共同讨论的基础上制定相同的授课进度计划。学科考试及技能考核鉴定的内容和方法是教学研究的重点内容之一，也是教学改

 

第二篇：隆治乡中心学校校本教研工作思路和措施

隆治乡中心学校校本教研工作思路和措施 根据《民和县教育局关于2009－20xx年校本研修工作指导意见》和全县校本教研现场会精神要求，结合本校实际，特制定校本教研工作思路和措施：

一、对校本教研的认识

所谓“校本教研”，是指“将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与”的教学研究活动。概括地说，校本教研，就是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。其包含三层意思：

“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”和解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学价值。 “在教学中”，是指校本教研主要研究的是教学之内的问题，而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题，而不是别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学理论假设。

“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

搞好校本教研是课程改革的需要，是提高教师专业水平的需要，是学生发展的需要，是全面提高教学质量的需要。各校要提高教学质量和提升教师的专业水平，不重视、不开展好这项工作是绝对不行的。我们一定要转变思想，端正对教研工作的认识。

二、校本研修的形式、内容、要求

1、校本研修的形式

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是校本研修的三个核心要素。

校本研修的基本形式多种多样，联系学校实际，本学期，我校以“学习培训、自我反思、交流研讨、协助互助、师徒结对、集体备课、听课评课、案例研究、咨询指导、专题辅导、课题研究、论文写作”等为主要活动形式。教师自主学习，学以致用，学用结合，教师不离职、不离岗，减少工学矛盾影响。教师形成学习与反思的习惯，增强研究意识，分析和解决自己在教学中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性；把日常工作与教学融为一体，以新课程为导向，灵活运用案例分析、行动研究、教育实验等多种活动方式，深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，倡导合作、探究、开放、促进、整合式教研活动，不断探索、创新、调整、充实，总结经验，提高教师的专业发展水平。

2、校本研修的内容

校本研修的内容包括培训、教研、科研等。

1、专题研修：组织教师参加上级部门组织的各类培训，并开展好相应的校本培训与管理。具体内容：师德培训、现代教育理论培训、教研培训、科研培训、班主任培训、素质提升培训等。

2、教师的“十个一”或“六个一”研修（具体内容见研修要求）。

3、集体同伴互助。开展教研组、年级组、备课组的研修活动，开展新老挂钩、师突结对活动。

4、课题研究。从本校的实际出发，引领教师针对教育教学实践中的问题，开展课题研究工作，形成教师人人参与的氛围。

5、专业引领。从学校实际出发，采用“走出去，请进来”等方式为教师创造参与研修的机会。积极承当各级各类活动，充分利用好网络资源。

3、研修活动要求

①、营造、务实、民主、宽松的学习氛围，教师之间团结、协作，彼此支持，共同成长。倡导科学精神，开展教师间的合作与交流，防止教师各自为战和孤立无助的现象。

②、加强自我研修意识，形成理论学习与实践反思的习惯，不断提高研修和解决教育、教学实际问题的能力，形成在研修状态下工作的职业生活状态。

③、各教研组必须作好教研活动计划并按计划组织好教研活动，做好活动记录、资料收集整理、活动总结等工作。

④、以教研组为单位开展好专题研究活动，组织参加各级各类培训。 ⑤、开展教研组、年级组、备课组等形式多样的研修活动，开展新老挂钩、师突结对活动。

⑥、从学校实际出发

三、校本研修评价体系

1、评价考核机构网络：

学校领导小组——工作小组——年级组——小组成员

校长室——教导处、教科室——教研组（备课组）——小组成员

2、考核方式

中心学校年终对每个教师集中评议，将所有资料登记考核，按隆治乡中心学校校本教研实施方案评分。最后对各项工作进行综合汇总，按实绩评出优秀、良好、合格。

3、考核资金

校本研修考核与教师的月考核和期末考核联系，具体资金按上级要求确定。

四、工作思路

我乡各小学办学规模小，每个教师包班授课，加上山区教师不便于集中搞教研活动。为此，将川水学校分成2片，下片学校张有福校长负责组织安排，上片由白和德校长负责，后半学期组织活动2次，详细制定出活动安排的时间、地点、作课人、观课点、内容、参加人、主持人、总结人等，中学校在5月底，开展应用三种模式的校本教研活动，作课人隆中教师2名，小学教师1名，活动的具体事宜另行安排。

学校方面：5月20日前，完善原有的制度，将校本教研纳入学校、教师考核，制定出校长、教导主任、教研组长等校本研修工作职责及考核，奖励办法。

开展校本教研具体工作，本学期主要从以下几个方面进行，不求面广，只求掌握方法及纵向深入。

1、磨课研究。就是围绕一个教师连续跟进的指导活动，对基本操作过程为组织教师授课—评议反思—内化—再授课，对常态课进行随机诊断后，再组织教案的深加工，然后进行二次上课的过程。第一节观课后，同学科的教师提出具体的改进意见，并且和上课教师共同备课，接着在另外一个班上第二节课，观察其改进的教案应用与实际操作方面的进步情况，总结提升。

2、同课异构研究。“一课多人上”或“多人共研一节课”的互助教研模式，就是首先备课组的几位老师确定本单元的研讨课题，各自备课，根据自己班学生的特点及自己教学所长确定如何教，有个人主见、方法。接着有经验丰富的教师先上课，其余教师都参与听、评，并结合自己的教案及上课教师的优点充分对比优缺点，修改后轮流公开教学。“多人共研一节课”的教研是由几位教师先确定一个课题，各自备课后集体研究，确定一个最佳的教案，由一位教师先执教，其余教师听课后集体评议，修改后在定案，再执教再修改，同一内容经过几次的教学修改，再进行反思，谈体会，谈感受，最后再分工整理教案，写出精彩的案例。达到共同提高的目的，同科异构是教研活动的引线，引发教师对教学的思考。

3、常态课。就是平常的教学，课前安排作课人，每个议课教师课前提出观课点，根据自己的观课点有目的听课、议课。这样让每个教师都有目的的参与教研活动，变被动为主动。教研组长安排详细的计划，每次活动前一周将各个环节指名安排到每一个教师。

4、开展教学反思活动。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。

自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。

自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

20xx年4月29日