教学情境创设与情境教学模式研究

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（20xx.04—20xx.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于20xx年x月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组 二020xx年x月x日

 

第二篇：教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结

教学情境创设与情景教学模式研究

实施阶段计划

一、课题的提出

《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。

由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

二、课题研究目标

1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。

2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研

究。

3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。

三、课题研究的基本内容和思路

1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。

2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。

四、研究的实施步骤和方法

（一）实施步骤

第二阶段：实施阶段（20xx.7——20xx.7） 充分利用教学资源创设情境教学的途径，按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径，总结交流实验情况，促进实验研究工作的顺利进行。

（二）研究的方法

1、文献资料法： 收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资

料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法：要求研究者遵循“学习计划——实践应用——反思改进”的研究过程，在教学实践中发现问题，解决问题，提高创设教学情境的能力。