《中国古代诗歌散文欣赏》编写说明

一、编写的指导思想和整体设计

《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准》编写的一本选修课教科书。它是与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》相配套的。为了使它对学生具有吸引力，并能够切实地培养学生的文学文化修养，提高学生的文言文阅读能力，适应不同地区、不同水平的学生的需要，编者在以下几个问题上，曾进行了反复思考、充分讨论，并采取了一些新的编排思路。

㈠适应高中学生的文言文学习需求。

民国以前，文人科举考试以及公私应用交际、日常记事抒情言志，都离不开用文言形式写的诗文。对于诗文的学习、探讨，了解其做法，总结其得失，予以借鉴，甚至模仿，是与人们的日常生活直接相关的。“五四”新文化运动以后，白话代替了文言，古代文学与读者拉开了距离。阅读古代诗文，从以往的重在临摹仿效，转为偏重鉴赏和认识。古诗文学习的直接出发点，多半在于增进文化涵养，提高审美情趣；至于写作应用上的受益，则不像白话文那样直接。这是读者需求上古与今的差异，面对这种情况，课本的设计必须从欣赏角度入手，以适应读者需求的变化。

㈡采用全新的单元设置角度。

为了突出文言文学习中鉴赏的重要性，让学生感到古代文学的独特魅力，这本课本打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式。诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗文各分三个单元，繁简适度，切合高中生的欣赏需要，尽可能地从几个基本方面充分体现两种文体的各自特点。尤其是散文的单元设计，由于可借鉴的资料不多，自出主张，从散文的形象性、抒情性与逻辑性、灵活性与趣味性三个方面勾勒散文的整体风格，很有创意。从选目看，各单元所选作品，均不在一个平面上简单罗列，而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。

㈢努力在教学内容和方法步骤上有所创新。

根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习兴趣、引导学生自主学习作为根本出发点，因此，从单元开头的赏析指导，到课文后的练习与相关资料，均本着加强方法指导的原则作了新的考虑。

教材的编写与设计，有强烈的方法指导意识。“赏析指导”短文与“赏析示例”对所选诗作的具体分析，起了总领和示范作用。“自主赏析”部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。“推荐作品”则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。链接资料广泛丰富，最大限度地提供给学生探究的空间。思考题名副其实是探究，注意多方面比较、引申、参见，能抓住关键性词句，深入作品肌理，不作泛泛探讨。

总之，本书区别于大学讲义，也不同于一般的鉴赏读物。它力求将接受性学习与自主

探究性学习同时并举。给师生双方的教学活动提供了一定的空间，不限制过死；各项措施对激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力都有切实的帮助，是一本富有创新精神的高中语文选修课教材。

二、教材内容

中国古代文学从殷商到清末，有三千多年历史，给后代留下了非常丰厚的遗产。这笔遗产对于传承中华民族的精神文明，建设具有中国特色的社会主义文化，陶冶人的思想情操有着重要意义。中国古代文学的几种主要文体中，诗歌和散文产生和成熟最早，历史最长，最受重视，发展也最为充分。从先秦到近代，产生了大量的名作、名家和诗文流派。许多优秀作品，到现在还是家喻户晓，众人皆知。“床前明月光”，“春眠不觉晓”，中国人是从刚刚学语时，就学会了背诵。从小学起，特别是到了初中和高中，语文课本中的古代诗歌、散文，逐年增加。同学们已经领略了许多作品的文采和意境，背熟了许多篇章和格言警句。但是对于古诗文的学习，这还只是初始阶段，有必要进一步扩展阅读，以求获得更深的体会和更多的相关知识。

这本教材的编写，就是为了适应同学们进一步学习古代诗文的需要。它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。让同学们有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的感情，增进运用祖国语言文字的能力。全书共六章，诗歌、散文各三章。诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。这样，将诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。同时，通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯串起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。

对于诗歌、散文，历代鉴赏和研究的成果很多，但相当分散。单是鉴赏，就有许多名目。这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”

（把握散文的逻辑性和抒情性）“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。在具体步骤上，每单元的第一项是“赏析指导”，就这一单元所提出的鉴赏角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是“赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或者散文为例，从该单元所强调的鉴赏角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三、四项是围绕这一单元的中心，提供阅读鉴赏的作品。自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的在“探究·讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。

三、欣赏要点与教学建议

这本教科书从欣赏的角度展开对古诗文的学习。就引导学生阅读欣赏而言，可以注意以下几个要点：

㈠注重语感。阅读作品，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的目的。一个缺乏语感的人，很难进行审美意义上的鉴赏活动。优秀作品，首先是以语言的直观表达，形成强烈的明显的“感觉”印象。对于古诗文，要引导学生反复吟咏诵读，感受它的音韵和文气，进入它的语境之中。

㈡展开想象。想象，是指读者的形象思维活动。文学作品通过个别反映一般，往往具有概括性。读者在赏读的过程中必须通过想象，去不断扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感，即从有限的描写中推测、联想，对原作品进行补充、扩展、联系、对比的想象，在作者的头脑中形成更加丰富、鲜明、丰满的文学形象。

㈢深入体验。体验，是指读者的情感反应活动。文学作品的鉴赏，必须真正深入到作品的生活场景去，从人物的喜怒哀乐中体会作者感情爱憎，感受作品所描写的人物幸福与痛苦等。只有这样，才能激发强烈的情感反应，使文学作品收到应有的艺术效果。

㈣力求领悟。领悟，是指读者的理智认识活动，它是进行鉴赏性阅读的高级层次。鉴赏作品既要入乎其内，又要出乎其外。如果深入体味作品是一种情感体验过程的话，那么，领悟则是理智认识的要求与结果。只有达到情感与理智的高度结合境界，才能真正鉴赏出作品艺术描写的深长意味。

以上是欣赏的主要环节和要点，至于具体教学步骤的安排，我们有以下一些建议： 每单元的第一项是“赏析指导”，就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法。建议教师在指导学生阅读之前将整本书的大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而可将几个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。

第二项是“赏析示例”，诗歌、散文各举一篇为例，从该单元提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质。因为学生经过了高中的必修课阅读，对诗文有了初步的鉴赏基础，所以教师可以指导学生自主研读赏析示例，也可以先不去阅读示例，由学生自己作一番赏析，然后将自己的赏析和示例作一比较，并由教师加以评说，这样会增强学生的求知欲望。

第三项是“自主赏析”，自主赏析作品注释后面列有“探究·讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的作品还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。这一项类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究·讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。也可利用网络资源，查找信息或设置讨论区，将某一作品探究上升到研究领域。

第四项是“推荐作品”，是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读。同学们完全可以放开手脚，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。推荐的作品也是有限的，同学们可以拓展到课外，自己多去寻找佳作名篇进行阅读。

教师可引导和安排同学多开展一些学习活动。如阅读交流，将自己对文章的感悟和质疑在班级里交流；鉴赏研究，可设置一些有价值的研究题目。古代诗歌部分，可就一些常见的意象、主题进行讨论研究；有条件的地区可结合与当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究。总之，可采取多种手段，激发同学阅读古诗文的兴趣。

流传下来的古代诗文，有许多名篇，有很强的艺术感染力。同学们阅读多了，对古代诗文就会减少畏难情绪，产生阅读探究的兴趣，在自主阅读中吸取古代诗文的思想和艺术营养。

文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动。这本教材的“赏析指导”、“赏析示例”，以及课文后的“探究·讨论”题目，用意在于启发引导，指出途径，激起

兴趣，而对作品的理解和欣赏，应在教师的指导下，充分发挥学生的自主性。文学作品是多种因素的复合体，教材在一个单元之中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一单元所提供的角度进行欣赏。在具体阅读和在今后的理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。一些作品内涵具有多义性和模糊性，理解时不必限制过死，通过自主探究，可以有多元的、开放性的解读。

愿这本教材能够做教师和学生的好朋友，能够在高中学生和古代优秀的诗文的名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，让大家既感到有浓厚的兴味，又有探胜取宝的眼光和方法，怀着愉快的心情，走进中国古代名家、名作之林，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，使自己的思想情操、鉴赏能力和语言素养都能大大提高。

 

第二篇：中国古代诗歌散文总结

一、中国古代诗歌发展概述

1. 周代：

I. 《诗》

① 西周初年到春秋中叶305篇诗歌

② 最早的一部诗歌总集

③ "风"：地方色彩的民歌 "15国风"

④ "雅"："大雅""小雅"周王朝直接统治地区的音乐

⑤ "颂"：祭祀时的歌舞曲"周颂""鲁颂""商颂"

⑥ "赋"：铺陈叙述

⑦ "比"：比喻

⑧ "兴"：启兴

⑨ 以四言为主，章法复沓，回环往复，修辞巧妙，韵律和谐

II. 《楚辞》

① 楚国民歌

② 屈原：爱国诗人：《离骚》反映其人格魅力和艺术成就 《九歌》根据楚地民间祭祀乐曲改变而

来

2. 汉代

I. 汉乐府

① 汉代音乐机构

② 采集演唱"乐府诗"

③ 多"感于哀乐，缘事而发"

④ 《东门行》《妇病行》写人民困苦

⑤ 《战城南》《十五从军征》写战争和兵役给人民带来的苦难

⑥ 《有所思》《上邪》歌颂男女间诚挚坚贞的爱情

⑦ 《陌上桑》赞美平民女秦罗敷美丽和智慧，讽刺了贵族官僚的荒淫无耻

⑧ 《焦仲卿妻》写封建家长干涉青年婚姻所酿成的一个悲剧

⑨ 句式多样，以五言为主

II. 《古诗十九首》

① 被萧统编入《文选》

② 表现了夫妇朋友间离情别思，士人宦游失意之感

③ 反映了东汉后期政治混乱、社会动荡环境下知识分子的心态

3. 曹魏时期

I. 建安文学

① 建安七子：曹操、曹丕、曹植、王粲、刘桢、徐干、陈琳、阮瑀

② 在慷慨情怀基础上爽朗刚健

③ "建安风骨"

II. 正始文学

① 嵇康直接抗争，诗文均愤世嫉俗

② 阮籍《咏怀八十二首》采用比兴象征的手法，写得隐晦曲折，意旨深远，创造了黑暗政治下用诗

歌进行抗争的新形式

4. 西晋时期：左思批判当时的门阀制度

5. 东晋、刘宋时期

① 陶渊明独创田园诗《归原田居》《桃花源诗》出语平淡，不事雕琢，风格清新，意境醇美，是景

情理的统一

② 谢灵运热衷山水，诗歌清新自然，开创了山水诗派

③ 《木兰辞》代表了北朝民歌的最高成就

④ 鲍照诗风俊逸豪放，矫健凌厉，创造了七言歌行

⑤ 谢脁对唐五言绝句有很大影响

6. 唐

I. 初唐：初唐四杰：王勃杨炯、卢照邻、骆宾王，关注社会生活和政治问题，诗风高峻雄浑、刚健

有力

II. 盛唐

① 李白：浪漫主义，"诗仙"，反抗黑暗现实与庸俗风习，带有强烈的主观感情色彩，擅长于五言七

言绝句

② 杜甫：生活时代跨越了安史之乱，以积极入世的精神，用诗歌反映了唐王朝由盛转衰的过程，"

诗史"，诗风沉郁顿挫

③ 山水田园诗人：孟浩然、王维、常建，色泽清淡、意境幽深

④ 王维将诗情、画意、音乐美与道家、禅宗的意趣结合在一起

⑤ 边塞诗人：高适、岑参、王昌龄，以边塞战争题材为主，景象开阔，气势宏大，情调悲壮、声韵

激越

III. 中唐

① 韩愈、孟郊，意象壮伟瑰怪，诗境奇崛雄豪

② 元稹、白居易诗风走向平易，寓意深远

③ 李贺诉说怀才不遇的悲愤，想象奇特，构思不拘常法，语言峭奇艳丽，诗境诡谲

IV. 晚唐

① 李商隐《无题》蕴含深刻的世情和人生感叹，典雅华丽，哀艳绵渺

② 杜牧咏史诗议论政治得失，讽刺帝王荒淫，豪健跌宕，意气风发

③ 温庭筠"绮才艳骨"

7. 宋

I. 北宋

① 苏轼：才情豪迈，挥洒自如，充满谐趣，饶有禅理

② 黄庭坚开创了江西诗派，体现了重筋骨思理的特色

II. 南宋

① 杨万里：写景最工，有机趣，"诚斋体"

② 陆游植根于自己生活实践，在平易晓畅中呈现出一股恢宏踔厉之气

8. 元明清

I. 元代：杨维桢"铁崖体"，既词藻华丽，又奇特险怪

II. 明代："前七子""后七子"

III. 明末清初："江左三大家"，吴伟业"梅衬体"

IV. 康熙年间："国朝六家"

V. 嘉庆年间：龚自珍，大歌大哭，风格瑰丽奇肆

VI. 光绪年间：康有为、梁启超对白话诗产生了重要的影响

二、中国古代词发展概述

1. 唐

I. 中唐：韦应物、白居易、刘禹锡学习民间词

II. 晚唐：温庭筠、韦庄花间词人，藻丽浓艳，细美婉约

III. 南唐

① 冯延巳表现士大夫忧生隐忧

② 李煜：强烈沉痛的故国之思与深广的人生感慨，眼界始大，感慨深邃

2. 宋

I. 北宋

① 晏殊、欧阳修：表现士大夫流连光景、感伤接序的闲愁淡怨

② 柳永：使用慢词、铺陈，表现市井生活与羁旅情怀

③ 苏轼：题材广泛，将怀古、感旧、记游、悼亡、说理等题材引入词中，气象阔大，豪放飘逸 ④ 周邦彦：善于创调，词法上推陈出新，讲究谋篇

⑤ 李清照：含蓄委婉，意境深远，情景交融

II. 南宋

① 辛弃疾：善于用典，将政治、军事、山水、田园及喜怒哀乐融入词中，感染力极强

② 姜夔：词风清空幽冷

3. 元明清

I. 关汉卿、马致远：质朴自然，接近民歌，《天净沙 秋思》

II. 纳兰性德：清新自然的小令

三、中国古代散文发展概述

1. 先秦

I. 《尚书》：商周记言史料的汇编

II. 散文

① 《论语》：记录孔子言行的语录体散文，精炼简洁，含义深刻，格言

② 《孟子》：对话式论辩著作，言辞雄辩，用语警辟，比喻精当，说理透彻，议论正大，深入浅

出，气盛言宜

③ 《庄子》：寓言，汪洋恣肆，变幻莫测，挥洒自如

④ 《墨子》：富于逻辑性，议论透彻，行文流畅

⑤ 《荀子》：朴实深厚，说理透彻，取譬精审

⑥ 《韩非子》：严峻峭刻

III. 史传文

① 《春秋》：编年体，孔子根据鲁国史料，记述简略

② 《左传》：左丘明，使历史故事化，记述了外交辞令、战争场面，"叙事之最"

③ 《国语》：过别提，各国史料汇编

④ 《战国策》：记录游说之士策略，铺张扬厉，议论纵横，文辞瑰丽

IV. 赋：宋玉《风赋》《高唐赋》《神女赋》

2. 汉

I. 史传文

① 《史记》：司马迁，纪传体，创造了鲜明的人物形象，多维透视，旁见侧出，文气流畅舒朗，曲

折自如

② 《汉书》：班固笔法精密，重视规矩绳墨，行文严谨有法

II. 政论文

① 贾谊：《治安策》《过秦论》，行文波澜起伏，淋漓酣畅

② 晁错：《论贵粟疏》

III. 赋

① 枚乘：《七发》：第一篇汉赋

② 司马相如：《子虚》《上林》用极度夸张的笔法，描绘出无限广阔宏伟的景象

③ 扬雄：《甘泉》《河东》《长杨》《羽猎》

④ 《两都赋》《二京赋》《三都赋》：以都市为中心，描写城市生活

3. 魏晋南北朝

I. 曹魏：直截了当，声情并茂 曹丕《与吴质书》、曹植《与杨德祖书》

II. 魏晋之交：阮籍、嵇康愤世嫉俗

III. 东晋：王羲之：舒朗自然，情味隽永《兰亭集序》 陶渊明《桃花源记》《五柳先生传》 IV. 南朝：刘义庆《世说新语》语言精练含蓄，传神

V. 北朝：郦道元《水经注》，吴均《与朱元思书》

VI. 庾信：赋《哀江南赋》篇制宏大，文采富丽，情韵苍凉

VII.

4. 唐

I. 初唐：骈文，王勃《滕王阁序》、骆宾王《代李敬业传檄天下文》

II. 中唐：古文运动

① 韩愈：词汇丰富，句式结构灵活多变，文风雄健深厚、气势磅礴，汪洋恣肆、曲折自如《师说》 ② 柳宗元：析理透辟，清隽卓绝，思想深刻，对人民有同情心，讽刺小品笔风犀利，沉郁严峻《三

戒》《蝜蝂传》

5. 宋

I. 欧阳修：绵邈，有感而发，《醉翁亭记》融合了骈体赋的特点

II. 苏轼：散文豪放自然，多姿多彩，议论文明晰透辟，雄辩滔滔，气势纵横，游记、杂记姿态横生

《记承天寺夜游》

III. 王安石：见识高超，挺拔劲峭

IV. 苏洵：纵横驰骤《六国论》

V. 苏辙：汪洋醇厚

6. 明清

I. 刘基、宋濂《送东阳马生序》

II. 前七子""后七子"

III. "唐宋派"：唐顺之、归有光，继承唐宋古文传统，归有光借日常生活平凡琐事，状情摹态，富有

感情色彩

IV. 张岱《陶庵梦忆》，追忆故乡山水园林，亡国之痛

V. "桐城派"《狱中杂记》古文理念

VI. 龚自珍：经世散文，追求个性解放

VII. 梁启超：《少年中国说》语言通俗，条理明畅，大胆书写新见解