20##-2015学年度第一学期高寨小学

三年级科学教学计划

教师：杨馥百

一、教材分析及全册目的要求：

江苏教育出版社版本小学《科学》三年级上册共包括了五个单元17课时的内容。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。本册教材强调小学生亲历科学探究的过程，培养学生对科学的兴趣，使学生从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。本册教材引进了法国“做中学”的教学思想，体现了手脑结合的教学要求。本册的教学目的要求是：

1、知识与技能：通过教学，使学生了解科学的概念，知道科学就是发现问题，并解决问题的过程。指导学生学会问“为什么”，并能分析问题的主次，选择可以研究的问题，认真展开研究。

2、过程与方法：教会学生科学的探究过程，掌握一定的科学方法，通过观察与测量、假设与搜集证据、解释与模型、设计与制作等环节培养学生科学探究的学习方法。

3、情感、态度、价值观：强调科学概念的结构化，把相关的科学概念重新组合在各相关主题之下，同时关注“科学——技术——社会”的结合和科学的人文精神的渗透。

二、班级学生情况分析：

本册教材的使用对象为小学三年级学生。三年级学生是第一次接触科学学科，对科学这门课程有很强的神秘感，认为科学是很高不可攀的事情。三年级的学生好奇心强，遇事总想问个为什么，要抓住这个有利条件，培养学生发现问题，寻找解决问题途径的能力。通过科学课的学习，破除学生对于科学的畏惧感，全身心投入到日常的科学当中，当好小小科学家。

三、提高教育教学质量的具体措施：

这一册是《科学》起始年级，从探究对象上看以认识事物的现象和变化的现象为主，即以“是什么”、“怎么样”为主要话题；从探究水平上看，以引导性探究为主，即教师以示范性、扶一把的方式教孩子学习探究，不可操之过急，要求过高；从过程与方法上看，以观察与测量为主，培养学生观察与描述，学会使用测量工具采集数据。这是进一步学习科学探究的基础。根据新一轮课程改革的要求，科学课的教学要有一定的前瞻性，教学中要渗透新时期课改的有关教育理念，充分放手让学生自主探究，合作学习，培养学生研究的能力、动手的能力，做到全面发展。

四、小学科学三年级上册教学进度表

小学科学三年级上册教学进度表

 

第二篇：三年级科学上教学计划(张宝清)

堽城镇中心小学2013—2014学年度第一学期

学科教学工作计划

学科： 科学

班级： 三年级

姓名： 张宝清

堽城镇中心小学

二0一三年九月

堽城镇中心小学2013—2014学年度第一学期

三年级科学学科教学工作计划

一、教材分析

（一）、教材的编排体系

这是一套由课程标准组专家亲自编写的实验教材。在内容选择上强调从学生的实际出发，不追求学科知识的系统性，注意激发学生的学习热情，调动他们的学习主动性，深浅合适，符合小学生的心理发展规律。在内容组织编排上，以综合主题单元的形式把知识学习、能力培养与情感态度价值观有机结合起来，引发学生在学习中产生问题，促进思考与探究，通过自己的经验建构对事物的认识，有利于提高学生主动学习的能力。在内容的呈现方式上，只提出学习任务与情景，不直接给出答案，鼓励学生在学习中想象与思考，并留有较大余地，供师生互动与进一步发挥。教材语言简练，表达方式多样，图文并茂，充满意趣，使学生有兴趣学，也一定能从中学到有价值的知识与方法。

（二）、本套教材的特点

1、大教材观。这套教材吸收了法国Hands on(动手做)科学教育模式的精华，设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包”，其中教科书提出学习任务，提供研究情景；活动记录希望能成为学生记录自己探究过程的由学生自己编写的“科学书”；工具箱为学生提供各种配套的动手做的材料与工具；光盘将提供配合教学的各种信息资源。这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理解科学，它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能，更加体现对学生科学素养的全面培养。

2、大单元结构。这里的每册教材一般包括5~6个大单元，每个单元都是一个贴近儿童生活的科学主题，主题之下衍生出若干课题，这些相互联系的课题组成

了符合儿童认知规律的知识网络，它克服了以往教材内容过于琐碎分散，课与课之间缺乏联系，人为肢解科学知识与探究活动的弊端，是对传统散装零件型编排方式的超越。

3、突出科学探究。教材提供了大量让学生探究的机会，以使学生在学习科学知识的同时，学习一般的科学探究方法，进而形成科学的思维方式。教材将科学探究的各种认知加技能螺旋上升地加以编排，以隐性和显性相结合的方式穿插与知识学习的全过程。

4、学生是学习的主体。各单元均从激活儿童已有的知识经验入手，例如：“关于这个问题，我们已经知道了什么？”是直接的激活方式；“把这些物体放在水里，预测哪些会沉，哪些会浮，哪些可能沉，哪些可能浮？”是间接的激活方式。其目的就是为了充分利用学生已有的知识经验，使之成为学生自我建构知识的基础。另外教材还注重让学生通过自己的观察、调查、实验等活动收集各种数据并加以整理，尝试依据各种数据作出解释并和同学分享交流。

5、渗透科学的人文精神。教材将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起，克服了科学知识总是冷冰冰的现象，而将科学知识与文学形式的结合更增添了科学知识的魅力。教材中引入了科学小诗和科学美文，意在引发学生关爱大自然、关爱生命的情感；对学生的培养和发展也不仅仅是对自然现象的观察力，还有语言的表达能力和想象力。这也是科学精神和科学素养不可或缺的一个方面。

（三）、本册教材的内容和地位

本册教材由“我们都是科学家”、“我眼里的生命世界”、“生命之源——水”、“它们是什么做的”、“提出问题”五个单元组成。

《我们都是科学家》单元从“理”和“行”两个方面来引导学生在认识活动

的基础上认识科学，在实践活动的基础上经历科学探索的历程，使学生在理性上知道什么是科学，在感性上感悟科学。本单元第一部分侧重于理，第二部分侧重于行。第一部分从理性上引导学生懂得科学的外延，打破科学的神秘感，使他们从内心深处感觉到科学其实并不遥远，科学就在他们身边。要让学生在接触这门课之初就能初步感知科学是什么，了解科学研究的基本过程，为后续整套教材的学习打下基础，起始一个科学探究的良好发端。第二部分指导学生初步的科学探究活动，在具体的探究活动中体会科学的外延，从提出问题、作出猜测、动手实践到得出结论，使学生感悟到，“我们也能做科学”。

《我眼里的生命世界》单元按总分总的思路，先从总体上引导学生建立生物的概念，然后在此基础上引导学生了解植物和动物的一些特点，最后再对生物的本质特征进一步加以理解。本单元涉及到的科学概念以层级形式分布在各课中，生物基本特征的认识是一级概念，只停留在学生能够接受和理解的几个方面。二级概念主要是认识具体动物。本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、交流等基础过程技能的培养。通过语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生怎样观察、怎样通过观察获得证据，促进学生基础过程技能的形成和发展。在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养其热爱生命的情感。在最后部分中，还渗透了中科院著名科学家张光鉴研究员创建的科学教育理论——相似理论，就是在两个相差甚远的事物间找相同，在两个极其相近的事物间找不同；通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。

《生命之源——水》单元选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二——水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，应该节约用水，自觉保护水资源。本单元由四部分构成：生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。本单

元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性能够、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，时学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。要从生命的角度认识水。 《它们是什么做的》单元是关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容。本单元首先将一级研究主题立为首课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按来源可将材料分为天然材料和人造材料两种。接下来的四个次级主题分别构成并列平行的四课，分别选了常见的纸、纺织材料、金属和塑料，让学生在探究中认识常见材料的特点。本单元从题材看，很适合对学生进行STS教育，在《纸》的研究中，渗透保护纸的原材料——木材资源的教育；在《纺织材料》中让学生对未来的服装进行大胆设计；在《金属》一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行有关物品的饿选材设计；在《塑料》一课中，让学生思考塑料带来的环境问题及解决方法。

《提出问题》单元从为科学探究做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、有价值的科学问题。依主题分课，即构成呈递进关系的两课：尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。教师可能将面对学生“海提”的局面，因此，要让学生学会提有价值的科学问题。

（四）、教材的重点、难点

教学重点：对科学、对周围世界的好奇心，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。

教学难点：能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛

选出自己能够研究的问题，能够想出一定的办法研究问题。

（五）、学习本册教材的基础

已有知识、经验：参差不齐，部分学生有丰富的课外知识积累，平时注意对各类事物的观察，表现出对大自然、对科学的浓厚兴趣；部分学生在课堂上表现出对科学的学习兴趣，但课外书阅读贫乏，无法建立起必要的学习联系；部分学生对大自然、对科学陌然，无法适应。

儿童心理分析：大部分学生，表现出对科学学习强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手做小实验，这种对科学的浓厚兴趣必将成为学生在小学阶段科学学习强大内驱力和学习动力。

（六）、学完本册教材应达到的水平

让小学生亲历科学探究的过程，培养学生对科学的兴趣，使学生从中学得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛。

二、教学目标

1、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，热爱科学，尊重科学家，喜欢看科技书籍和影视作品，感受和体验科学不神秘，科学就在身边。

2、知道收集证据可以有观察、实验等多种方法。能说出周围常见植物、动物的名称，能用不同标准对生物进行分类，珍爱动植物的生命，感受大自然的美，学会与大自然和谐相处。

3、能清晰表述自己的问题，知道自然界水资源的分布，意识到水与生物的密切关系，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。

4、知道在探究过程中，要对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，懂得合作，认识到科学是不断发展的。

5、能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。 三、教学进度表