初中历史导学案的编写与运用

古县二中 王丽媛

要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，??但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。

怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：一是讲授新课，必须注重基础知识的掌握。二是复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。

学案的使用，必须使学生对课文有了由面到线到点的认识。在编写导学案时，为了地让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是考试的考点，必须准确无误地掌握。让学生利用导学案自主学习。（15分钟左右）学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。这里有一点要强调一下：学生总说对课文、书本不熟，没时间看书，我们也试了一下，每堂课预铃与正式上课铃之间大约有2-3分钟，如果利用上，也是很好的时间段，让课代表领着学生读课文，至少能读一大段，组织好的话，都能读上近三分之二，时间长了，课文多多少少也熟悉多了，然后巩固记忆（5分钟），现在学生的时间实际上非常紧张。课下看历史的时间非常少，只能向45分钟要成绩。而且，不让学生记忆也是不行的。历史知识点繁杂，如果单靠阅读教材，不但费时，而且记忆效果也不理想，所以要进行提炼记忆。没有识记基础的思维，就象空中楼阁。所以，这5分钟是不能舍弃的。俗话说“好脑袋不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。

就是说，不仅要知道是什么，还要知道为什么？怎么用？这一部分应该是整节课的精华，就需要教师帮助解决。例如有些问题的政治性、专业性、理论性太强，该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生。对教学内容而言其重点难点和关键，教师要精讲点拨，讲清讲透；特别是当学生的学习基础普遍较差的情况下，我们教师则应放低起点，怎么讲学生也不懂的问题干脆就不讲，否则不仅没有教学效果，反而给学生的自信心造成更大的压抑。我们必须正视学生的基础-----这一教学的最基本的前提条件。（15分钟）最后巩固练习（10分钟左右）设计一些练习题，附在导学案的后面，当堂检测、查看教学效果，在了解学生学习状况的同时，也知道自己的教学缺陷，及时补充和修正。练习分为两部分：一是基础知识运用。这是要求全部学生都掌握的最基础的知识。二是强化训练，将与本课内容有关的基础题进行筛选后得出。要针对本节课复习重点，以求达到即时巩固的目的。要注意梯度，要循序渐进。 练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。

对于试题中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。目前对复习课来说采用学案导学精讲精练的复习模式效果还是较好的，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现考点考纲，体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。

 

第二篇：运用导学案进行初中历史教学的探究

运用导学案进行初中历史教学的探究

□四川省大竹县东柳初级中学陈墙

摘要:追求高效课堂一直是课程改革的重要

目标，而初中历史教学现状也决定了实现高效

课堂是推动初中历史教学进一步向前发展的

必由之路。利用导学案进行初中历史教学既是

高效课堂的先行，也是实现高效课堂的重要抓

手。

关键词:高效课堂；导学案；初中历史教学

一、导学案运用的必要性

1、有利于践行课改理念，实现高效课

堂。随着20xx年课程改革的实施，“改变”

成了最为核心的理念，而改变传统课堂的

教学效果，追求高效课堂亦成为课程改革

的重要目标。《义务教育历史课程标准

20xx年版）》明确指出：“教学时要灵活

采用多样化的教学方式和方法，引导学生

主动地进行历史学习，积极参与历史教学

活动。”这其实就是要求初中历史课堂要

追求策略，高效教学。而初中历史的现状

也强烈需要提高学生在课堂的学习效率。

虽然初中历史是中考学科，但地位普遍不

如语数外，而且在有的地区历史中考是开

卷考试，更不能引起学生的重视，另外出

于减负的考虑，初中历史学科的课后作业

量也有严格的控制。在这种状况下，高效

课堂是初中历史教学的必由之路。但是高

效的课堂教学不可能只是靠课堂教学的

45分钟，必须有充分的准备与预设，即课

堂效率的提高必须建立在课前充分准备

的基础上。在初中历史教学中，运用导学

案可以对课堂教学进行充分的准备与预

设，是实现高效课堂的有效方式。

2、是初中历史教学实际的必然要求。

现行的初中历史教材“图文并茂”“生动活

泼”“时空跨度大”，且有“大量留白”，这种

编写特点决定了其难度对于初中学生来

说是偏大了。而在教材中有大量的诸如

“想一想”“自我评测”“活动建

议”等环节存在，仅靠课堂的45分钟，难

以有效完成。因此初中历史教学的实际现

状要求，在课前必须进行一定的预习，将

教学重心前置。而通过导学案的运用，可

以让学生明确学习目的，了解教师的授课

意图，对每一课的学习都能有备而来，有

的放矢。

3、教学实践证明，运用导学案进行教

学效果显著。为了验证运用导学案进行教

学的效果，笔者特意做了一次实验。在初一历史教学中，笔者在A班运用导学案学生的思维、兴趣。进行教学，在B班进行常规的教学。笔者3、多样性原则。是不是所有的导学案发现在A班的教学十分流畅，学生对教都要编制成讲义的形式？笔者认为可以师在课堂上提出的问题反应很快，对教材“百花齐放，百家争鸣”。人容易对单一的十分熟悉，课堂效率很高。而在B班，经东西产生审美疲劳，而使得相应的兴趣大常是教师提出一个问题，学生要花很多时减，从而变得效率低下。因此，在编制导学间来翻书，而且对问题的讨论不充分，课案时，不能一味地采用讲义的形式去让学堂效率低下。生学习，形式可以多种多样，这样更有利二、导学案编制的原则于提高学生的学习效率。例如笔者在讲述1、兴趣性原则。杜威倡导“以儿童为三国这段历史时，导学案就是让学生回去中心”的教育，即把教育的重心从教师、教看《易中天品三国》，并设置了相关的几个材那里转移到儿童身上。初中的学生尤其问题。学生很高兴，很有兴趣，回去几乎都是初一的学生，无论是生理还是心理都还看了，相关的问题在课堂上讨论得十分激处在儿童阶段，而儿童对外界知识的选择烈，课堂效果很好。还有一次，我讲到了根更多的是感官上的吸引，夸美纽斯指出，据地的建设和红军长征，布置了学生回去，因搜集红歌，并根据每个时期红歌不同的内此导学案的内容能否吸引学生是很重要容，有针对性地提出了问题，编制了相应的。能够充分吸引学生的导学案，可以将的导学案。课堂上学生们热烈地唱红歌，生动有趣的历史材料带入课堂，让学生知积极地回答问题，学习任务完成得很好。道从哪里开始他们的学习，以及为此他们4、层次性原则。夸美纽斯提出，教学应该做些什么。例如笔者在讲授《解放战要量力而行，适合学生的年龄特征和接受争》这一内容时，导学案的内容主要就是能力。在具体的教学实践中，我们面对的由电影《建国大业》的相关内容构成，要完学生是不同层次的，因此我们的教学要体成导学案必须先观看《建国大业》，学生十现出分层教学的理念。在编制导学案时，分感兴趣，积极性很高，使得导学案的完教师要将难易不一、要求不同的知识点整成情况非常好，因此那一课的教学效果明理成脉络清晰、层次分明、能满足不同层显。反之如果学生对导学案的内容没有任次学生学习的方案。导学案要有梯度，能何的兴趣，只是当一个任务来完成，这既引导学生由浅入深、层层深入地认识教影响学生完成导学案的效果，进而影响课材、理解教材，要使优秀学生从导学案的堂的教学效果，也背离了课程改革强调的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学学生在教学中应处于主体地位的要求。习困难的学生也能尝到成功的喜悦。2、有效性原则。运用导学案进行教学总之，在中小学课堂教学要实现减负的初衷就是为了将课堂教学的相关内容增效的背景下，导学案是一种很好的实现前置，那就必然要求导学案的相关内容一方式。初中历史教学中采用导学案教学模定要与教学目标相一致，导学案的编制要式，可以更好地实现学生的自主学习，让有益于教学目标、学习目标的达成。为了学生的思维能力得到提升，最终构建高效使导学案更为有效，教师在编制时应设立的历史课堂教学。与课堂教学相对应的环节，使这个导学案的编制过程本身就成为小型的课堂。因此，在设计导学案时，笔者设置了学习目标、重点难点、学法指导、导学提纲、质疑交流、拓展提高、课堂检测等环节，系统而有效。除了导学案格式的设立要系统，要与课堂教学相对应之外，对导学案中问题的提出也要注重有效性。例如在导学案的质疑交流环节，要能创设激趣的问题情境。有效提问是课堂对话的开端，能激发

“一切知识都是从感官的感知开始的”（“议一议”