自主高效课堂教学计划

赵萍

一．指导思想

为进一步贯彻教育方针，落实全面素质教育，提高教学质量，打造高校课堂的要求，结合我校实施小学快乐教育和打造快乐高效课堂的实际，实现教学方式和学习方式的转变，让学生在快乐轻松的课堂上乐思，乐学，乐想，乐创，提高教学质量和学生的学习能力。站在发展的角度采取了的一个重大决策： 将“构建快乐高效课堂，优化课堂教学结构”主题教学落到实处。

二、高效自主课堂的实现目标

我们必须要改变自己，适应变化，开拓出属于自己的生存空间。 因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。又能使教学成绩稳步提高，学生能力也得到了培养。

三、对高效课堂的做法我采取了以下措施

1、坼讲台，并课桌，加黑板

把讲台让给学生，把黑板让给学生，把时间让给学生，把讲授让给训练，把被动地看和听让给主动地说和写。针对学校的课堂教学模式，我充分发挥了讲台和黑板的主阵地，在把这两块“宝地”让给学生的同时，我的高效课堂也就达到了实效。我的做法如下：

首先要提的是我是结合分组教学进行的。我的分组教学是这样的：分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在40分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。只要有一种把黑板和讲台让给学生的意识，我们就能把课堂把时间交给学生，让他们自主学习，发挥主观能动性，这才是高效课堂，是我们新时代的教学模式。

2、课前充分备好导学案

只有课前认真的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。探讨导学案的内容，无论是哪种导学案，都必须以教参为依据进行设计，特别是三维目标的设计。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小，五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。

3、在课堂教学中恰当地实施。

课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作，课上就可以和我们的学生一起大展拳脚，在有限的40分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点：

⑴、时间就是生命

我们上课时往往有这种体会，自己上课的时候时间过得非常快，处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间，但是我们要和时间去赛跑，要赢得高效，首先要赢得时间，那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务，有的时候以分钟为单位，更有的时候要以秒为单位，因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。

⑵、用好同步数学练习册

学习内容的编写依照学生的认知规律分为：“自主性探究”、 “知识整理” 、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块，对于学生循序渐进的掌握数学知识搭建了舒适的平台。教学要以基本技能为载体，以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式，强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练，培养学生终身学习与研究数学的能力，《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能，要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

（3）、重视小组合作学习

从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作

是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性，合作的小组一般以7—8人为小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，要及时对各小组进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩，特别适用于实验探究课，在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。

4、恰当地运用现代化多媒体教学手段

教师上课利用课件进行配合教学，是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑，老是一个姿势在教室学习，不免有些太乏味，我们适当的可以让他们“尝尝鲜”。我们平均每周2—3次让学生接受多媒体教学，多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完全代替课堂教学，要有选择性使用多媒体。

课上我们已经付出了100%的努力，所以即使在课下我们也对学生进行积极的跟踪辅导，我们认为这是高效课堂的延续。我们达成的共识就是：找点空闲找点时间，带着作业本常到班看看，带上笑容带上祝愿，陪同学生常到班转转，生活的烦恼跟老师说说，学习的事情向老师谈谈??

总之、要创建和谐的课堂教学，让爱充满课堂 ，我们要尊重每一个学生，关注每一个学生，赞赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。让我们的课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。这才是新型的高校效课堂教学模式。

 

第二篇：实施自主高效课堂教学

实施自主高效课堂教学，提高教学质量

阜蒙县务欢池学校

舒景宏

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实施自主高效课堂教学，提高教学质量

实现“自主高效”的课堂教学，是当前中小学课堂教学改革的重要目标。所谓课堂教学改革，就是充分尊重教育教学规律和学生身心发展规律，根据教学内容和学生的学情，以科学的教和学的方法为载体，实现教与学的高效率、高质量。在实施自主高效课堂教学过程中，我有了一些收获和体会，本文着眼于对自主高效课堂的理解及常出现的误区做一个浅析，以期和各位同仁分享，共同提高教学质量。

一、对自主高效课堂教学的理解

1、自主高效的精神实质如何理解？

自主高效课堂的精神实质可以理解为：自主、合作、高效。自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢？生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏；生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。

2、自主高效课堂的教学方式有何特点？

自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

3、学生如何适应自主高效课堂教学模式？

(1)确实转变观念，端正认识，改被动学习为主动学习。(2)树立信心，相信自已能学好。很多学校的实验证明，这样的教学对于提高全体同学的学习成绩，减轻同学们的学习负担有好处。因此我们的学生也能学好！(3)积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法。(4)积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务，做到不懂的要勤思，再通过学习小组讨论力争加以解决。(5)适应新的教学方法，尽快适应老师的新的教学模式，做到用最快的时间适应新的学习方法。如遇到困难和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能气馁，更不能放弃。有困难及时向班主任和科任老师提出。

4、自主高效课堂中座位如何编排？

座位安排：一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

5、如何解决学生不爱发言的问题？

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学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。所以不必爱面子而不敢提问。小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。

6、自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求？

课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。

二、目前自主高效课堂改革中的几个误区

1、把“自主学习”当作“自由学习”。课堂表现为：（1）学习过程自由化。不少教师还没有引导学生了解课文内容和整体结构，就告诉学生“你想读哪一段就读哪一段”、“你喜欢哪一段就说哪一段”，这就很难使学生全面、准确、深刻地理解课文的思想内涵和知识重点。（2）学习内容自由化。比如，在课堂的“拓展延伸”环节，有些教师无限度地让学生交流资料，缺乏一定的计划性。

2、将“自主学习”当作“自愿学习”。最常见的现象是在小组合作学习时，由于有的合作小组缺乏合理的分工（分组时也没有按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合），少数尖子生积极踊跃，发挥突出，多数学生，尤其是那些潜能生实际上很难得到真正参与合作的机会，从而使“合作”变成了“谁愿说谁就说”、“谁能说谁就多说”的局面，久而久之，部分学生便成了自主、合作学习中的“听众”或“观众”，失去了参与的积极性。

3、把“自主学习”当作“自己学习”。有些教师在教学过程中只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流的“旁听者”，整节课几乎都是学生在自己看书、讨论，由于教师过分超脱，致使课堂教学效益十分低下。而在学生汇报自主学习收获时，有些教师不置可否，听了就完；有些教师则是学生说什么他都点头或赞扬，该引导的不引导，该深化的不深化，以致学习成果过于肤浅。久而久之，学生素质和能力难以得到实质性的提高。

三、在物理教学中如何实现“自主高效”

1、建立良好的师生关系，真情引领学生提高学习效率

现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥 - 2 -

梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。

教师在教学活动中发展了良好的情感关系，教师关爱学生，学生尊重自己喜欢的老师，情感促使他将这种感觉迁移到教学上，学生爱屋及乌就特别喜欢这位教师的课，从而提高了学生的学习热情，调动学生内在的心理潜能，使学生的认知变得敏锐，记忆获得增强，思维变的灵活，让学生在轻松的环境下发挥其创造能力。

2、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。 物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。例如用生活中的喷雾器做出“彩虹”：晴天，室外，拿着喷雾器站在高处（无需太高，站在桌凳上即可）。把喷雾器调到细雾状，斜向上喷雾，指导学生背着阳光，迎着细雾，在细雾下方观察。由于细雾的均匀程度不稳定，形成的“彩虹”也不稳定，喷雾时间有限，引导学生抓住时机，观察内外边缘的颜色。再例如在电梯中感受超失重：在有条件的地方，如果有垂直升降的电梯，可感受超失重。提一重物，胳膊成竖直状态，在电梯升降过程中感受超失重。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

3、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

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课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

4、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

5、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量

综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。 - 4 -