高效课堂教学计划

李红英

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。为积极推进“高效课堂”的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就实践高效课堂工作，对自己今后的语文教学做如下计划：

一、课前充分准备

精心备课，分四步。第一步是在备课前泛读，教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。 第四步绝不能忽略，因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此，教师不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么，怎样学？但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一

样，必然有很多出入。这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

二、创设学习环境

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：上新课之前，让学生一人一段地读课文，全班同学共同完成对新课文的感知。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的

习惯。

要调动学生质疑的积极性，就必须适时开放课堂，让课堂活起来。这“活”，首先是方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。其次是适度控制，使课堂又活又实，活而不乱，不“跑野马”，该止时坚决止，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不同，环节奇特。第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。

三、落实好作业

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

真正的高效课堂，需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长，这样的课堂，才是真正的难忘的课堂，出彩的课堂，高效的课堂。

 

第二篇：高效课堂教学计划

三年级语文高效课堂教学计划

我们要想打造小学语文高效课堂，首先就必须需要了解什么是高效的语文课堂？我个人认为课堂教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看孩子们有没有学到东西或学得好不好。如果孩子们不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

那么，我们应该做些什么，才能实现高效课堂呢？我个人认为至少做好以下几点：

一、根据课标，设定学习目标。

由于小学三年级语文主要教学目标还是字词句的学习和训练，所以我在进行课堂教学时，就没有过多地在分析课文上下很多功夫，而是对于每课的生字生词作有针对性的训练。具体做法是先让孩子们看生动形象的课文朗读示范视频，大致了解课文内容，初步认识生字生词。再让孩子们自读课文，边读边把自己不认识和不理解的字词用笔画出来，这项活动做完后，老师不要急于讲解，而是让孩子们运用小组内互相问一问，查查工具书的形式来解决大部分问题。最后老师做适当的讲解（个人认为老师适度的讲解是必要的，也是必需的，完全不讲和满堂灌都是要不得的）。

二、充分相信孩子，尽量让他们自主学习,以达到高效的目标。 根据我校的262教学模式，掌控好时间及教学内容。即在20%的自学时间里消化好简单的字词等基础知识；在60%的合作探究时间里，探讨个人不能完成的知识点；在20%的时间，老师协助或讲解完

成重点或疑难问题。通过262模式，达到高效的目的。

我们总说学生是一切教学活动的主体，可是我们一些老师总是担心自己的学生学不会，也学不好，常常巴不得自己亲自手把手地教，但是这样的结果是孩子变懒了，老师不教，孩子不管会做不会做统统都不做，都要等着老师来指导。如此的后果是我们不愿意看到的。

我们要相信每个孩子是聪明的，在课堂教学活动过程中，要让每个孩子都尽量参与进来，不让一个孩子游离在学习过程之外，只有这样才能提高课堂效率。当然同时老师要千方百计地运用多种教学形式和手段，让课堂变得有趣、活泼生动起来。只有这样孩子才学得有兴趣，又轻松。这两者是相互配合，相辅相承的，二者缺一不可。

三、作文教学：老师要下水

小学三年级作文教学是重点，也是难点。但是我们的孩子由于刚接触作文，常常动不了笔，也开不了头，更不知道如何去写。这种情况是我们老师最头疼的问题。

所以我们老师就要想办法让孩子们学会作文。首先就要告诉他们知道“作文就是用笔说话”，让他们第一步告别畏难情绪。在此阶段，可以布置一些生动有趣的容易下笔的作文题目，诸如“我想变成----- ”、“妈妈，我想对你说”的作文题目，让他们有话说，有话想说，这样下笔作文就水到渠成了。

但是除此之外，其它类型的作文就没有这样好写了，由于孩子们生活阅历少，生活经历也不多，难写不会写是可以理解的。这样就需要我们老师下水作文，带着孩子一起写作文，边写边指导写作方法，

让孩子们学会怎么开头，怎么点题，怎么把事物写具体、写生动，怎么结尾??

我们要搞清楚的是，老师下水作文不是让老师在黑板上写，孩子在下面简单地抄，而是要分阶段、有步骤地进行，直到最后放手让孩子们写，这样就达到了我们的目标。

因为小学三年级作文训练重点是段，所以在作文教学开始阶段，我们可以多点拨，多指导。老师在具体教学时，可以先把作文开头和结尾帮他们写好，中间部分让孩子自己写，重点训练孩子们写一段话的能力。这样训练一段时间就可以进入下一阶段了。

在第二阶段，我们就可尝试着让他们写整篇作文，当然不是放手让他们自己写，本阶段还是以老师下水作文为主，只是可以让班上聪明的孩子说说怎么开头，怎么结尾??老师适度放手。这样经过一段时间的训练，就可以到最后一个阶段了，放手孩子自己写。

此外，课外一定要让孩子们多读书，让他们多了解外面的世界，了解生活，这样作文写起来才可能言之有物。只要有时间就让他们去看课外书，如此，作文教学才可能取得比较好的效果。

四、分阶段学习，提高教师自身业务素质。

（1）9月份学习阶段：通过网络学习、校教师语文组小组学习，自学等方式充分了解、学习高效课堂的理念和实施方法。

（2）10、11月份实践阶段：通过小内教师间互相听课、自行听课、集体听课、小组教学研讨等活动不断学习其他教师教学中的长处，以补己之短。

（3）12月份总结阶段：总结自己工作中的做法和收获，写好个人的高效课堂教学总结。

总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于孩子，坚持不懈地学习新的知识和新的教学方法，让孩子们积极参与到学习语文过程中来，实现有效的、多向的、高质量的互动，只有这样才能达到这一最终目标。