教育教学叙事研究报告的写法

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想??”“我当时想??”、、”事后想起来??”、”我估计??”、”我猜想、?”、”以后如果遇到类似的事件，我会??”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

 

第二篇：教育教学叙事

我的教育教学故事

——高效课堂之我见

钓渭镇中心小学 朱丽娟

随着新课程的实施不断推向深入，我们广大教育工作者也越来越清楚的认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程需要高效课堂、教师由书匠型向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂。因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。我在教学实践中，不断摸索、总结、反思。

一、以有效的课前准备保障高效的课堂。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计“一案三单”。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。

二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。以前在课堂上我总要花那么几分钟去检查学生的家庭作业完成情况，这让有限的四十分钟时间显得更紧张了。可看看现在，

这个问题没有了。因为现在以记星的形式记录个人以及小组的学习情况，个人成绩与小组成绩密切相关，每个小组组内除了有“合作对子”之外，两个小组之间还有“竞争对子”，他们负责检查对方成员的书写、家庭作业和背诵作业，完成的记星，完不成地扣星，还避免了本组成员检查那种包庇情况的出现，这使得每一个学生都非常认真，一丁点的错误都能纠出来，真比我查得还仔细。这种一对一的互查模式还大大提高了小组凝聚力，起到了很好的督促作用，这不仅省了我不少时间，而且学生兴趣很浓，干劲十足！其次学生在课堂上也忙了，老师讲得话少了，学生讲得多了。以前都是老师讲得口干舌燥，学生听得兴趣索然，偶尔地动笔记两下子，如果你不提醒他，他甚至都不知道记。现在，小组建成，对于导学案中的问题，教师经过二次备课之后交给了学生，然后让学生来担任以前老师的角色。以前老师多讲的现在变成学生多讲了，每课学生发言的人数都会在一半以上。如果你组发言不积极，那可就要落后了。而且我们还鼓励后进生多发言，不能让成绩好的同学老是发言。大家对于每一个问题都能积极着手准备，这样才会在展示时有好的表现，从而获得好的分数。老师只是针对一些有争议的问题相机追问、点拨、引导、启发和评价，真正发挥教师的主导作用。你看，老师轻松了，学生也得到锻炼了。

三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。我根据本班实际情

况设计了自己的一套教学模式，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑。这无疑给沉寂的课堂增添了一些动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识。课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。自从班里实行了高效课堂模式，许多家长反映孩子变得勤快了，如我班常子怡，她妈妈说：“以前每天早晨是我喊她起床她都硬往被窝里缩，等到我说要迟到了，她才极不情愿地穿衣服，还一脸的不高兴。现在，每天晚上她总是提前定时，早上，我还没醒，她已梳洗完毕来到我床前催我起床，不然的话她就迟到了。”她在班级中是小组长，为了调动组员的积极性，她自己拿出作业本来奖励进步快的同学。她自己也积极要求进步，复习预习再也不要老师督促了，课堂上发言特别积极，对于同一问题经常能提出不同的见解。半学期以来，她们组三次获得周冠军。本次期中考试她的成绩是全班第一，她们组的六位同学中，前十名占了三位。从学生的身上我看到了高效课堂的希望。

总之，高效课堂是一种价值追求，一种教学实践模式。老师放手了，是为了让学生变勤快了，让学生在课堂上动起来、活起来了。你看他们积极地准备资料，热烈地进行讨论、

交流，激烈地进行争论……是多么得有滋有味啊！这就是高效课堂的实阵地！