课题论证报告

“小学低年级学生质疑能力的培养”课题论证报告

武汉市江夏区庙山小学袁小兰

一、课题研究的背景

古人云：“学起于思，思源于疑”。著名科学家李政道也说：“学问、学问，学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。对于低年级的学生，尤其要培养其质疑能力。在小学低年级阶段，要不要开展质疑环节的教学？答案是肯定的。好奇爱问问题是孩子的天性。但有一项问卷调查显示出的结果令人深思：上课听讲遇到问题当场举手提问的学生，小学生为31.8%，初中生为5.7%，高中生为2.9%。如果说小学生高处初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%意外的哪些学生作何感想呢？我想我们更多的是疏忽，也就是说并非所有小学生，尤其是低年级学生都敢问、爱问、会问。这就是需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑的能力，使其养成多思善问的习惯。传统的小学语文教学大多以“讲解式”、“问答式”为主，课堂以“教师为中心”，教师讲，学生听，学生为教师完成教学过程服务，学生作为装载知识的容器为接受知识服务，忽视了学生能力的培养与发展。学生缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力，更缺乏创新意识，语文教学呈现出“高耗低效”的现状。究其原因是教师“目中无人”，教师教育观念未能转变到学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体，课堂教学应以学生的发展需要为中心上来。根据这一现状，我提出开展“小学低年级学生质疑能力的培养”课题研究，其目的就是从课堂教学入手，改革教学结构，促进教

师教育观念的转变，促使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二、课题研究的理论假设

质疑是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而，从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培育学生善于思考问题，敢于提出问题，是培养学生创造性思维的前提。现代教学论强调在教学中必须重视开发展学生的智力、培养学生的能力，引导学生主动积极地探究，为终身学习与工作奠定基础。那如何做到这一点呢？布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，我提出“质疑能力培养”能开发学生的智力、培养学生的能力的设想。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，探索出适合低年级学生质疑能力的培养的实施方案。这种有效的教学设计方案既有一般语文教学的基本要求和程序，但更具有培养学生质疑能力的优势。这是本课题需研究的范畴与重点。在教学环境中，从教学目标、内容、教学策略，学习方式等各方面探索质疑能力对学习的重要性。

（1）在教师的鼓励下学生敢于提出问题。

（2）分年段有重点地培养质疑能力，能从课文的语言材料中发现并解决问题，逐步达到思维的深刻性。

四、课题研究的主要内容

通过本课题的研究，探索出适合低年级学生质疑能力的培养的实施方案。这种有效的教学设计方案既有一般语文教学的基本要求和程序，但更具有培养学生质疑能力的优势。这是本课题需研究的范畴与重点。在教学环境中，从教学目标、内容、教学策略，学习方式等各方面探索质疑能力对学习的重要性。“质疑能力培养”课题研究立足

于改进教学策略，千方百计地适应以学生发展为本，激发学生学习的兴趣，掌握学习的方法，建立新的课堂教学模式，帮助学生获得基本的语文能力，提高人文素养。

1、创设良好的学习氛围，促使学生产生学习的内驱力。

2、不同年段质疑能力的不同要求及如何达到要求。

3、通过“质疑能力培养”，学生在心智和思维上的发展变化。

4、“质疑能力培养”对教师的备课要求。

五、主要策略与原则

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主。因此，“质疑能力培养”课堂教学要改变现行课堂教学中不合理的成份，使学生成为学习的主动者，发挥其能动性。

基本原则：

1、主体性原则。学生是学习语文的主人，现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。只有让学生主动发展，才能培养孩子的创造性。因此，在教学中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们独立思考，获得知识、发展智力、培养能力。

2、循序渐进原则。青少年儿童身心发展有它的顺序性、阶段性以及发展速度的不均衡性等特点。教师在教学时，要根据由浅入深、由易到难的原则，将学生的思维品质分为探索性、广阔性、深刻性三个阶段，逐步进行训练。

3、面向全体性原则。陶西平同志曾说：“在基础教育阶段，不要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。”现在，我们是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。我们要面向每一位活生生的人，全面提高教育质量。

4、自主、合作、探究的原则。第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，我们要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

六、课题研究方法与进程

（一）研究方法

1、问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，了解“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。

2、文献资料研究法。在研究时，通过搜集、整理文献，并对现有资料进行分析研究，为实验提供科学可靠的理论依据。

3、比较法。通过实验班与非实验班语文成绩横向对比及实验班

一、二年级语文成绩的纵向对比，了解“质疑能力培养”课题对教学成绩的影响。

（二）研究步骤

我把课题研究分成四大阶段：

第一阶段：2012、9——2013、7，以字词认知为重点进行质疑研究。

20xx年9月课题研究正式启动，我查找了大量的资料学习，提供扎实的理论基础，并在启动不久，对实验班学生进行了质疑能力调查，结果表明，学生提的问题（字、词为主）大多无多大的意义。为此，我加大力度采用示范、启疑、引疑的方法，启发学生学会提问。经过一学年的训练，学生学会了从课题入手质疑，并能抓住重点字、词进行质疑。

第二阶段：2013、9——2014、7，以段的认知为重点进行质疑。

20xx年9月，为了更好地训练学生质疑能力，培养学生思维的广阔性。我准备专门设计“质疑研究表”，训练学生从多方面进行质疑，并且每小组都有自己的合作本，各自的收获、疑难通过小组讨论、交流，便可择录选到合作本上，教师以画笑脸的方式给予鼓励和肯定。这一学年，教学模式初具模型（预习存疑→组内合作→课堂汇报→释疑解难→激疑拓展）。

第三阶段：2014、9——2015、7，以篇的认知为重点进行质疑。 20xx年9月，课题研究已进入第三阶段，学生的质疑具有一定的广阔性、条理性，无须再用质疑研究表进行训练，我准备着重抓学生的个人预习，要求学生在预习本上写上自己的收获与疑难，并在自己认为最有价值的问题上做好记号。这一做法，主要是训练学生思维的深刻性。课堂上，我主要抓住几个关键性的问题进行集体交流并拓展，形成自己的教学模式。

第四阶段：2015、9——2016、7，成果总结与运用阶段。这一阶段，我将创新推广使用。需要注意的是：在实施时，教师要给学生营造一种氛围，对学生的座位进行“动”“静”结合的合理安排。让思想活跃的与思维不够活跃的同桌，成绩良好的与成绩不佳的同桌，以起到互助互补的作用。

七、课题研究预期效果：

1.本人长期坚守在小学低年级教学岗位上，具有一定的教学低年级经验，有做好本课题研究的教学环境与基础。

2.通过本课题的研究，从实践上升到理论，撰写课题研究论文、活动设计、观察记录、教育笔记，课题研究的结论报告等，使之能更好地指导教育教学。

3、通过采用“质疑能力培养”课题研究后，教师能以生为本，充分体现学生是学习语文的主人，而且，学生学习语文的兴趣也能大大提高。

4、全班学生基本掌握语文学习的一般方法，能自觉主动地预习课文，敢于提出问题，并能抓住课文中的关键词句、重点内容进行质疑，学生具有一定的广阔性与深刻性。

5、促进学生语文成绩的提高。

6、通过“质疑能力培养”课题实施，课堂气氛更活跃，促进言语交流，建立一种新型的师生关系。

7、提高学生的语文综合能力。阅读兴趣的增强和学习方法的掌握，带动学生阅读量的增加，阅读能力的提高。相应地，学生的“语文表达能力”和“想象能力”也得到提高。