《农村小学语文综合实践活动研究》课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

1、课程改革的要求。我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，就必须研究语文综合性学习。要从认识和实践上研究语文综合性学习的开展与实施。

2、实施新语文课程，培养学生语文能力的要求。“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的合理元素，形成中国特色的语文教育注重整体感悟，追求综合性学习的理论

（2）所要解决的主要问题农村语文教学中明显出现“四多四少"：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。针对这一弊端,教师对学生综合性学习给予指导。帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文。 帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会。撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。在指导过程中要着力体现综合性学习语文学科的特点，在研究过程中使学生学会合作学习。

（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

德国是最早实行综合性教学的国家，起初将其称为“合科课程”，现又称为“合科学习”；美国综合性学习分为以教师为主体的“被综合化的课程”和以学生为主体的“综合的课程”两种形式；英国提出的是包括两门以上学科内容的“交叉课程”；日本则在20xx年初等教育和中等教育中实施“综合性学习时间”??各国的研究为我们提供了有益的借鉴，然而上述对综合性学习的认识都存在着片面性和局限性。我国学者杨爱强则从系统论的观点出发，指出当代综合课程要求的是一种全新的思维角度和思维方法，即从结构和功能上达到的综合，这是一种真正意义上的综合。

2、课题的理论价值和实践价值

课题的理论价值：几十年来我国小学语文课程设计过于注重学科课程，忽视综合实践活动，把学生定格在“书本世界”里，断绝了和学生生活世界的联系。语文学习强调了理论性，忽视实践性；忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使语文学习远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生在“书本海洋”里荡漾，而根本不去关注周围的世界。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，以致在未来的工作和生活中无法恰当应用，极大的限制了学生的思维和能力的发展。

在学习方式比知识来得更重要的今天，用什么样的方式接受教育将影响学生走入社会以后的思维方式和学习态度。所以，《国家基础教育课程改革纲要》提出要

“改变课程似的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》也将“过程和方法”作为设定目标的三个维度之一，从某种意义上说，语文教学的改革就是一次学习方式的革命，语文综合性学习正是形成“自主、探究、合作” 这一新型学习方式的重要途径，因此，我们说，语文综合性学习对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生主动探究、团结合作、用于创新的精神和实践能力，具有深远的意义。

课题的实践价值 ： ①综合性学习使语文教学突破了教科书和课堂资源的限制，从某种程度上打破了语文课程与其他学科课程之间以及书本知识与实践活动之间人为的“隔裂”，将“语文课程”的视角伸向了广阔的丰富多彩的自然和社会空间。这就要求教师在开展这一领域的学习时，要更多地依赖于新“课标”所描绘的“蓝图”和实施建议，而不是教科书；更加依赖于与学生成长紧密相差的课堂之外资源的开发和利用而不是一般的课堂教学资源。②课程标准要求，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，要求学习与实践活动紧密结合，这反映了综合性学习在学习内容上的包容性和学习方式上的渗透性、隐蔽性。③当前我国的综合性在实践中还处于探索阶段，没有现有的模式、策略等经验照搬，来有效地指导我校的语文综合性学习。因此，仍需教师在实践中不断摸索、总结。基于以上认识，我校开展了小学语文综合性学习研究。目地是能够更普通、更有效地开展语文综合性学习，为“培养学生的创新精神和实践能力”、“培养他们终身学习的愿望和能力”发挥作用。在此基础上，形成一套较为完备的实践经验供他人借鉴。

3、完成课题的可行性分析

①课题小组共有10位成员组成，其中小学高级教师有7名，区级骨干教师2名，实验教师由中青年教师组成，一名是学校的校长，一名教导主任，平均年龄30岁，其中7人有10多年以上的教龄，语文教学经验丰富，并有较强的敬业精神。研究成员中的论文和研究成果多次在省、市、区获奖。

②学校重视教学研究，尤其支持青年教师投身教学改革实验，在经费上给予支持倾斜，并请专家指导课堂教学与课题研究的，因此使课题研究的实施与完成有了充分的保证。

三、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑性理论

课题界定：语文综合性学习：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”“语文综合性学习"主要表现出如下的基本特点：①开放性②主体性③合作性④实践性⑤统整性⑥生存性

支撑性理论: 1.语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要

让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。

3．学生主体论：上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

本课题理论假设是：在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与策略、基本模式)实验研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。 实验具体目标是：

1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的 全面发展，进一步提高语文教育质量。

2．通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法和基本模式)。 3．通过小学语文综合性学习方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4．为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、开发扩展语文学习的内容。

(1) 综合语文学科自身体系的知识。

(2) 融合语文学科与其他学科的界线。

(3)语文学科与社会生活的结合。

2、探索新型的学习方式。综合性学习有没有最佳的学习方式，传统的感悟学习和接受性学习在综合性学习中的如何转变？在综合性学习中如何开展探究型学

习、体验型学习、合作型学习、创造型学习等？网络学习对综合性学习的帮助等等？各种新的学习方式如何在综合性学习中整合。

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：20xx年4月至20xx年7月

1）资料收集、学习。

2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

4）举行开题会。

第二阶段：20xx年9月至20xx年3月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生综合性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文教学中要做有心人，不仅要有计划有总结，还要善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生综合性学习的进展情况。 4）20xx年3月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：20xx年3月至20xx年1月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：20xx年2月至20xx年4月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1、实验法：每个年级选一个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与调节，经过对实验结果的分析，得出初步的结论。

2、文献法：广泛搜集整理有关的信息资料，随时了解国内外与本课题研究有关的情况，为本课题的研究服务。

３、对比分析法：从培养学生语文学习能力的角度，和对照课程改革的要求，通过对实验班与普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。

４、经验总结法：发现、提炼、概括实验过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。

具体操作：

1、利用教材特点，感受美丽语文。教师要善于利用教材的特点进行语文综合性学习，使语文学习变得趣味十足、有声有声，使语文在学生的眼里变得美丽，变得富有活力。

①文本重组。②拓展延伸。

2、学科融合，演绎浪漫语文。作为基础学科的语文与其他各科科学都息息相通。学科之间的整合是语文综合性学习的重要内容。3、把握时代特征，学习鲜活语文。语文综合性学习就是要让孩子们在鲜活的语文活动中倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。

4、挖掘地方特色，享受精彩语文

地方资源是非常宝贵的语文课程资源，因此开展语文综合性学习活动，必须充分挖掘地方特色资源。如自然风光、古迹名胜、乡风民情都可以成为语文综合性学习的资源。

 

第二篇：幼儿艺术教育现状研究课题论证报告

幼儿艺术教育现状研究

课题论证报告

专业:学前教育 学号:20xx41305144 姓名:王秀荣

一、课题研究的意义

近年来,随着素质教育的实施和幼儿园课程改革的不断深入艺术教育已经成为对幼儿进行素质教育的重要领域之一,在全国范围内掀起了一股幼儿艺术教育的热潮。广大幼教工作者也在幼儿艺术教育、教学的形式和方法等方面,做了很多有益的研究和探索并取得了丰硕的成果,给幼儿园艺术教育带来了很多新的变化,使幼儿园艺术教育有了较快的发展。

但传统的幼儿园艺术课程或者幼儿艺术培训班的内容以分科教学为主，教师只作为传授解惑者的角色;有些教师在实际艺术教学中存在理念与实践的严重脱节，“穿新鞋走老路”的现象严重。这样的艺术教育重知识技能，轻能力、情感；重一刀切、轻个别差异；重老师说教，轻幼儿艺术过程体验，那么“促进幼儿全面发展”无从谈起。研究幼儿艺术教育的现状为现实的教育实践提供研究价值，更好的指导幼儿艺术教育实践。

二、文献综述

幼儿艺术教育是融多种艺术门类为一体，具有鲜明的人文性，综合性、创造性、创造性的教育。它能够丰富幼儿童年生活，能怡情养性，优化其精神世界；能够使幼儿继承优秀艺术文化，

提高其艺术修养，最终提高民族的艺术情趣与艺术品位。它在整个幼儿教育中,具有举足轻重的特殊意义，也是学前教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐发展有着特殊的功绩。幼儿园因其能集中培养对象，具有良好完善的活动设备以及专业的教师，是幼儿进行艺术教育的最主要单位，其主要是通过开设或开展各种艺术课程或活动来进行艺术教育。根据国内现有的普遍幼儿艺术培养现状来看，艺术教育主要是通过美术教育、音乐教育、文学教育来实现的。

新课程下，幼儿艺术教育不是以培养艺术家为目的的专业艺术教育，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力的公民的艺术素质教育。国家《艺术课程标准》亦倡导“艺术能力和人文素养整合发展”。只有真正从根本上转变了教师传统的艺术教育的价值取向，实现新课程理念与教师艺术教育行为的有机结合才能真正优化幼儿园教师的艺术教育能力，才能充分发挥新课程的教育理念，保证新课程的有效实施，因此如何解决幼儿艺术教育中出现的问题成为本次研究的关键。。

参考文献：

[1]秦明华、张欣，幼儿园组织与管理[M].上海:复旦大学出版社，20xx

[2]教育部基础教育司主编，幼儿园指导纲要解读[M].江苏：江苏教育出版社，20xx

[3] 刘晓娟, 卢清, 程志宏 ，基于审美的幼儿艺术教育[J]，内蒙古师范大学学报(教育科学版 )，20xx（08）

三、研究思路

通过研究幼儿艺术教育的现状,了解目前幼儿艺术教育的情况以及在实施过程中出现的问题,分析原因及影响，进而寻求解决的对策,为现实的教育实践提供研究价值，更好的指导幼儿艺术教育实践。

四、研究方法

1、调查研究：调查不同教龄和艺术特长的幼儿园教师或者其他培训班教师对新课程中艺术教育价值取向、艺术教育内容、方法的理解、困惑。对教师的成长“瓶颈”进行分析，寻找突破，以及家长对幼儿艺术教育的看法和一系列的要求等。

2、行动研究法：将课题的研究落实在每个教师的艺术教育活动中，及时反思、调整。排除对新课程中艺术教育优化的不利因素，挖掘有利因素，探索从根本上帮助教师优化幼儿园艺术教育的策略。

经验总结法：每位教师在艺术教育的过程中，对内容的开发、实践方法的研究、教师策略的体现进行及时的经验总结。

4、案例研究：根据教师记录艺术教育过程中的案例，进行分析反思，排除对新课程中艺术教育优化的不利因素，挖掘有利因素，总结和形成案例中艺术教育的成功与失败。形成经典的案例集。

五、可行性论证

1.搜集相关资料，了解幼儿园艺术教育要求、内容和方法，写出实验方案；

2.认真阅读、理解相关的书籍，从多方面、多角度了解幼儿园艺术教育的现状及未来发展的需要。

3.用科学发展观的态度指导课题研究，实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性；合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。