《培养中学生英语阅读能力的研究》

开 题 报 告

                                     黑鱼泡镇中学   李敬怡

一、 课题提出背景

1.     新课改要求侧重培养学生英语阅读能力。

英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。明确侧重培养阅读能力。

2.     中学生英语阅读能力薄弱

据研究表明，中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。

一是落后的教学思想和方法。表现在过多地强调语言知识的传授，将阅读训练课的课程目标浅定在知识目标这一基础层面，而忽视了能力和情感的培养。只让学生被动地接受一些词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了被阅读材料所表达的信息，使得学生的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读。这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。

另一方面，语言因素限制了英语阅读能力的提高，语言因素就是指单词、短语、习语、语法规则等。一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中，两者不可偏废。

再一方面，非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。非语言因素包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等。

3.阅读理解体在考试中占较大比重。

阅读理解题是中考英语分数拉开档次的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

二、课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

三、研究对象：     

本校七年级至九年级学生。

四、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.   总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2.  分级目标：

七年级：

能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组； 能通读简单的故事、短文，正确理解大意； 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

八年级：

    能正确流利地进行朗读； 能从文中找出有关信息，理解大意； 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度； 能根据故事情节改编表演。     

九年级：

能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文； 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

该课题研究，以优化教学策略指导研究为核心，重在培养学生各种阅读能力以及实践能力和创新精神，发展学生综合素质，提升教师指导学生发展的能力和水平。

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生阅读时，如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合中学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

1. 探索有效的英语阅读教学策略，提升教师指导学生发展的能力和水平，丰富学生知识，提高学生阅读能力。

2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）、扩大学生阅读数量 

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。

（2）、教给学生阅读方法 

阅读方法在很大程度上能影响学生们的阅读水平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（4）、提高学生阅读水平 

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

具体为：             

1、研究七年级阅读材料的形式及指导方法。

包括阅读材料的选择，阅读训练的时间与频率以及教师如何检查学生的阅读情况。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同 的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。

2、研究八年级阅读训练问题的设置及阅读量的增加。

包括阅读材料的选择，应涉及不同题材和体裁；同时针对阅读材料提出开放性问题引导学生全面思考问题。如何保证学生系统地进行阅读训练有素，教师如何检查学生的阅读情况。培养学生通篇阅读，了解事实，掌握大意;并学会抓住要点阅读的技巧。

3、研究九年级在阅读方面的技巧和应试能力。

在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。然而，仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

五、课题研究方法

1、行动研究法

根据课题“设计方案、实施计划”，扎实开展行动与研究，培养学生阅读能力。

2、观察法

在教学过程中对学生的行为进行有目的观察，记录学生阅读训练参与的兴趣、达到的效果。

3、问卷调查法

自制问卷，以问卷调查方式了解不同层次学生实验前英语阅读的现状及实验后阅读能力的提高情况。

4、案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，对学生阅读个案进行对比，直观地体现研究情况。

5、测试对比法

对实验班和非实验班进行前测，再通过对实验班、非实验班学生基础知识，基本技能掌握及学习能力的后测，运用适当的测试方式，进行对比研究。

六、课题研究步骤

本课题实验周期为五年（20##年5月——20##年12月），具体时段如下：

七、课题研究人员

李敬怡，林晓静，汪立波，李丹，李敏

 

第二篇：浅谈高中学生英语阅读能力的培养

浅谈高中学生英语阅读能力的培养

甘肃民勤第一中学 高雪萍 邮编 733300

《高中英语教学大纲》以及高中英语课程标准对高中学生的阅读能力都提出了明确的要求。在先行的人教教材中，我们可以清楚看到教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来看，语言最难，内容最深的部分还是阅读理解，因此我们能在高中阶段帮助学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力是非常重要的。下面谈谈笔者的一些作法。

充分利用课本，精心设计教材中的阅读课的教学

教材本身就是最好的有利于提高学生阅读能力的阅读材料，不论题材的选取，还是基础的设置，词汇的覆盖面，都是最理想的，是培养学生阅读能力的主要途径之一。在先行人教教材中，每一单元都安排了三篇阅读文章，有精读的，也有泛读的，而且每篇文章都有侧重点。我们在教学中应把精读和泛读紧密结合起来，给学生指定一定的篇章让他们自主阅读，强调独立阅读课文的重要性。通过课前预习法、背景介绍法、问题解决法、解疑法、大意总结法、笔记检查法等，培养他们的阅读能力和技能。对不同的学生，要分层次提出不同的阅读要求，阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension ）和评价性理解（critical comprehension）。根据阅读理解三个层次设计教学过程，让所有学生都有发展的机会，引导学生多思考，多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认知的主体并自觉实践，从而积累阅读的

经验。如读SEFC Book1B Unit19 Reading Modern Agriculture一文时，教师可根据学生设计不同的阅读要求，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认识的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。大多数同学能够顺利回答阅读中提出的问题：How much land can be used in China? What does GM stand for?等；能够准确地做Post- reading 、True or False，the main idea of the passage等阅读要求。 扩大阅读量，培养阅读兴趣

高中英语大纲明确指出“要提高学生阅读能力，单纯教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”学生在高一阶段，教师可选人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》作为课文阅读，此书文章大多选自英美版的英语读物，题材较为广泛。《新概念英语》（Practice and progress）可作为选修课来上，此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，学生学起来兴趣很浓，长期坚持下来，阅读能力有明显提高。让学生阅读一定数量的英文报刊如 《Shanghai

Student’s Post》、《21st Century》等，通过对报刊的阅读，学生可了解一些新闻中最常见的一些缩写词，如OPEC（石油输出国），UNESCO（联合国教科文组织），NATO（北大西洋公约组织），CEO（首席执行官）等，提高英语阅读水平。学生还可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体验到世界各地的风土人情，感受到

异国的历史文化氛围，这样，他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。

加强阅读方法和技巧的指导

中学生普遍存在阅读速度慢、理解力弱的现象。缺乏有效的阅读技巧和方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧与方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练，进行有效阅读。主要的阅读技巧有1。略读（Skimming）。略读是为了了解文章大意而进行的快速阅读，特别要阅读开头和最后的段落，以及各段的第一句话。这种方法目的是通过有重点的快速浏览，把握文章的大意和重点，了解文章的结构和问题的指向从而准确地回答问题。2。寻读（Scanning）。寻读是在快速阅读中，有预定目的地寻找特定信息。寻读的步骤：1）仔细读问题，确定要寻求的信息，如时间、地点、人物等；2）预计信息所在的位置；3）用扫扫停停的方式，把整段文字直接映入大脑，不必字字句句过目。3。细读。细读的主要目的是领会文章的细节，做出合乎逻辑的推论判断。4。猜测词义的方法。在阅读当中，学生会碰到很多生词，老师不应该提倡他们去逐词查词典，而是鼓励他们大胆根据一定的方法去猜测词义。1）利用学过的构词法知识猜测词义；2）根据上下文的线索猜测词义；3）遇到长句、难句，分析句子结构等。 总之，培养学生阅读那能力，是一个渐进的复杂过程。只要坚持以本为纲，以大纲为准绳，从学生的实际出发，坚持循序渐进的原则，采取科学有效的方法，给予学生阅读技巧的指导，培养学生形成良好

的阅读习惯，学生的阅读能力就会逐步提高。