低年级学生爱打小报告，实为常见现象，确实是令老师头疼的一件事。

对这些小报告，处理方法又不能简单粗暴。如果说禁止学生汇报吧，有些事情如不能及时发现并处理，就会产生不良后果。但任其发展下去，有些不值得一提的小事又会浪费我们许多不必要的时间，而且对学生的性格发展也不利。如何采用科学的方法，让低年级学生的“小报告”适度，不“泛滥成灾”，这一直是我探索研究，并试图解决的一个问题。

低年级的爱大小报告。很多方面都是老师在教学中，不知不觉养成。在学生第一次来打小报告的时候，你可能就当场批评了这个学生。那对下面的孩子就认为，我跟老师说，他就会被老师批评。而自己却意外的得到满足感。这一现状是普遍存在的。

我带的是一年级的学生。每次走到班级门口，经常响在耳边的是学生的叫喊：老师，某某拿了我橡皮擦；老师，谁谁带了卡片来，在上课玩；老师，他刚推我。刚开始的时候，每次都有花很多的时间来了解解决，后来真的听到很烦，就跟学生说有事情下课的时候再来跟老师说，一再的强调这，或者让班长来跟老师打报告。这样，一个学期以后，打报告的变少了。学生可能只是想要引起老师的注意，所以特别的想要用这种方式来表达来吸引老师的注意力。

当孩子告状时，老师淡化回避处理的办法不错，同时，还可以告诉孩子“如果你能想办法自己解决，就太棒了！”，帮他明白用打“小报告”来解决问题，并不是最好的方法，要学会宽恕、谅解，锻炼独立解决问题的能力。

刚开始只是一直骂他们，为什么只会讲别人的不好的地方，好的地方怎么不来告诉老师，后来发现行不通。最近只好用软的方法，只要有人来告诉老师其他小朋友好的一面，两个人都可以得到一张笑脸，效果不错；反之，如果只是一味地讲别人不好的地方，两个人就要把之前得到的笑脸还给老师。（发现优点）

爱打小报告是低年级学生的一个特性，我觉得每个老师都会碰到这个问题。在我们眼中鸡毛蒜皮的一点小事，在学生眼中也成了大事。我认为教师应该站在学生的角度看问题，凡事多点理解，当然也可以适时地对学生进行思想教育。

爱打小报告在低年级学生中确实比较明显。我觉得不管学生的动机是什么，“告密者”本身是有一定的心理需求的，是希望得到老师重视的，所以老师应该积极地倾听“告密者”的话，用目光、表情等非语言行为表达对他们的关切，让他们把话说完。这样，满足他们心理需求的同时，也可以分析“告密者”的问题症结所在。

 

第二篇：爱打小报告的妹妹

爱打小报告的妹妹

我有一个爱打小报告的妹妹，我要是吃了妈妈不让买的零食，妹妹看见了就会给妈妈打小报告，妈妈就唠叨一番，妹妹在旁边看我的笑话。

有一次，妈妈给我和妹妹买了两块冰糕，我和妹妹一人一块，妈妈说：“今天，我给你们买雪糕了，不能再买了。”我和妹妹点点头。下午，天气很热，我又悄悄地买了一块雪糕，妹妹发现了，马上就去给妈妈说，我拦住她，说：“妹妹别去给妈妈说了，好吗？”妹妹说：“不好》”就这样，我就又给妈妈唠叨一番。

这就是我的爱打小报告的妹妹。

（郭秋云）