如何对付爱打小报告的同事
星岛环球网
提起“打小报告”，人们自然会想到这是小人行径，是人们所不耻的行为，影响一个组织的安定团强与和谐。“打小报告”虽然不等同于“告密”，但在人们心中，背地里说别人坏话、“打小报告“、告密是一个连续的链条。
打小报告者的目的是为了让实权者知道，我在为组织着想，从而期望得到实权者的支持和维护，以此来巩固自己在组织中地位或为自己带来利益。在单位中，如果领导是一个实事求是的人，这种“小报告”也起不到多大作用。但如果领导是一个黑白不辨、易听信他人的人，“小报告”就会对被诬谄者构成威胁。 那么，在一个企业中如何对付爱打小报告的人呢？
首先，先发制人。一般而言，那些散布流言蜚语告“黑状”的人，为了使自己编造的“小报告”发挥陷害人的功效，总是要研究人们的心理。从总体来说，人们往往对第一印象来得深刻，一经形成，常常会积淀为一种思维上的定式。
那些善于制造“小报告”的人正是抓住人们的思维和心理上的这一特点，想方设法地做到捷足先登，先发制人。而被暗箭伤害的人往往由于疏于防范，棋输后手，所以，大多处于辩诬的不利地位，有些人甚至连辩诬的机会都不可得，白白地被人坑了一下。
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何对待爱打小报告的学生
玉泉堽头冯国敏
低年级段的孩子特别爱打小报告，芝麻绿豆大的事情也非得告诉老师，为此部分老师很是烦心。有的整天忙于处理这些小事；有的听着就当没听见；有的不发表任何意见，只是点点头；有的瞪学生两眼??那么作为老师，究竟该如何对待这些爱打小报告的学生呢？
先来看看我们班爱打小报告的风气是如何形成的：班干部小英上任后对工作表现出格外的热情和负责，总是往办公室跑，一会汇报这个同学不写作业，一会反映那个同学不守纪律，一会神秘的说说哪个女同学的短处，一会大声嚷嚷男同学的不足??刚开始时根据他提供的信息我能随时掌控班级情况，及时地批评犯错误的同学，责令他们改正，使得班风班纪一时俨然有序。被批评的同学灰头灰脑的低下头，小英则大受鼓舞，神气活现的，好象立了大功似的。自此开始在班干部树立的错误榜样和老师的错误暗示下，班里同学几乎人人都争着打小报告。时间一长，其中的弊病就显露无遗。一是班级气氛紧张不安，同学关系、师生关系也显得疏远。高频率的小报告，使得同学们“人心惶惶、人人自危”！二是同学们开始有意孤立、躲着爱打小报告的人。原本好好的一个班集体，因为打小报告而支离破碎。
当我吃惊于这文明下的不正当的防戒之后，怎能不反思。我想了又想，固然这里有学生自己的责任，但作为老师更有推脱不了的干系，后来的一系列问题是在老师错误的导向下引发的。而这些孩子无论是揭发者，还是被揭发者，他们的内心肯定都受着煎熬，或多或少都会受到影响，谁的日子都不会那么好过，打过小报告后，说不定还会继续吵几句。既然“打
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孩子爱打小报告怎么办
孩子们打小报告有各种各样的原因。有些孩子抱有想把他人从道德和行为的错误中拯救出来的心态，有些孩子认为父母的惩罚是对付犯错误的人最有效的方式，而有些则希望在别的孩子表现很差的时候，为自己贴上好孩子的标签。如果你能够花些时间来弄清楚你的孩子打小报告的原因，那将会很有帮助。
1、用简洁的话语来表示你的肯定：“我很高兴你告诉我。”这会满足孩子想要获得注意的需要，既肯定了他，也不是在表扬那种打小报告的行为。然后就走开。如果有需要你去处理的情况，就走进发生争执的房间，表现得好像是你自己发现了这件事情一样。如果你不得不说出那个打小报告的孩子，请确保那个孩子没有看到你这样做。让他看到这一幕只会鼓励他的这种行为。
2、打小报告比打架好。如果那个打小报告的孩子感到很挫败或气愤，而通过寻求你的帮助可以让他变得克制些，那么家长介入是可以的。努力在情感上保持中立，而不是给他们贴上对和错的标签。冷静地说明规矩并要求他们听话。
3、如果问题是发生在两个孩子之间，你只需要分析情况，给出一个大概的建议，并鼓励他们自己解决，然后就可以离开了。“我看到你们俩在一起用画具的时候有一些矛盾。现在有六种颜色和两个孩子，我知道你们可以解决好这个问题。”
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校本培训教育教法研究
——谈如何对待爱打小报告的学生？
从教以来，发现孩子经常到教师跟前“告状”，什么张三骂人了，李四拿他东西了......说实话，烦死了，打心眼里讨厌好打小报告的孩子。后来偶然读了一篇心理学论著才明白，孩子的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，“告状”现象只是儿童心理异常的外部表现，是社会情感不成熟的体现。教师应根据实际情况，掌握其心理活动变化规律，对他们进行心理矫治与调控。
通过平时的观察和研究，发现孩子打小报告的原因有以下几点：
1.希望得到老师的关注和表扬。
爱“打小报告”的孩子通常是希望引起老师的注意。我们班有个名叫李康的学生，刚一开学我就注意到他了，干活很卖力，上课时发言非常积极，是那种特别爱表现的学生。我毫不犹豫就让他当了班长。经过一段时间的观察，才发现他是个管不住自己的孩子，上课时带头讲话，违反纪律时有发生，多次说教都没有效果，无奈，只好把他的班长职位给撤了。从此以后，他就“学会”了“打小报告”，几乎全班学生都没能幸免，尤其是现任班长。
走到班级门口，你时常能够听到大声的训斥声，那绝对不是老师的声音，而是班干部在乱加指责犯错误的学生，有的班干部认为自己是教师的代言人，把“我去告诉教师”挂在嘴边，这样极容易引起犯错误学生的反感。
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做个“爱打小报告”的老师
在校园中，“打小报告”是指学生暗地里向老师反映其他学生的问题，多是贬义。带过的班级中，爱打小报告的学生也有，不过总体来说，随着年龄的增加，人数随之减少。虽然我并不喜欢经常打小报告的学生，但是作为老师，我认为可以“借鉴”这种方式，只是把动机变得更简单，就是说什么？怎么说？为什么说？以服务班级建设和有利于教育教学为标准。
一、对学生“打小报告”。
【实例】
1、我第一次当初三毕业班的班主任时，班上的历史成绩很不好，通过观察发现，学生上课认真听讲的并多，部分学生甚至做其他科目的作业，问及原因，主要是对该科目重视不够，再加上进入初三后，老师进行了更换，学生很不适应新老师的教学方式。我正当思考如何解决这个问题时，有一天，正好是历史章节测试之后，历史老师把我叫过去看成绩，成绩很差，历史老师也是淡淡地说一句：“昨天边看你们班试卷，我边哭了，我在想，为什么我没有办法把你们班教好呢？”，我没有做回答，我只是发现这位老师除了用心教以外，还在用情！当天放学时，我只是原原本本地描述了这个场景，并同时反问学生：考试差了，老师先想到的是自己？那么你们呢？教室一片安静，我再次反问：老师对你们用心、用情，你们呢？随后的一段日子，我经常邀请历史老师到我们班答疑，参加我们班的活动，消除师生间的陌生，毕竟“亲其师信其道”，历史学习也有了很大的进步。
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低年级学生爱打小报告，实为常见现象，确实是令老师头疼的一件事。
对这些小报告，处理方法又不能简单粗暴。如果说禁止学生汇报吧，有些事情如不能及时发现并处理，就会产生不良后果。但任其发展下去，有些不值得一提的小事又会浪费我们许多不必要的时间，而且对学生的性格发展也不利。如何采用科学的方法，让低年级学生的“小报告”适度，不“泛滥成灾”，这一直是我探索研究，并试图解决的一个问题。
低年级的爱大小报告。很多方面都是老师在教学中，不知不觉养成。在学生第一次来打小报告的时候，你可能就当场批评了这个学生。那对下面的孩子就认为，我跟老师说，他就会被老师批评。而自己却意外的得到满足感。这一现状是普遍存在的。
我带的是一年级的学生。每次走到班级门口，经常响在耳边的是学生的叫喊：老师，某某拿了我橡皮擦；老师，谁谁带了卡片来，在上课玩；老师，他刚推我。刚开始的时候，每次都有花很多的时间来了解解决，后来真的听到很烦，就跟学生说有事情下课的时候再来跟老师说，一再的强调这，或者让班长来跟老师打报告。这样，一个学期以后，打报告的变少了。学生可能只是想要引起老师的注意，所以特别的想要用这种方式来表达来吸引老师的注意力。
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在一所动物学院，机智的鸟儿、诡计多端的狐狸、顽皮的小花狗，还有令人喜爱的小灰猫等小动物都在这处上学，在这所好看的学院里，是又伶俐又威严的大虫先生当校长。
刚学期开始的时刻，鸟儿、狐狸、小花狗和小灰猫都常常一块儿去上学。
一天早晨，小狐狸莅临小灰猫的楼下，叫小灰猫一块儿去上学，小灰猫匆忙吃完早饭，脸也遗忘洗，就和小狐狸一块儿高欣慰兴地去上学。到达学院，大虫校长在门跟前迎迓同学，这时，小狐狸慌乱地跑偕老虎校长前面说：“校长、校长，小灰猫不讲卫生，不洗脸就来上学了。”小灰猫听了，感到不舒服极了。从那往后，小灰猫再也不敢跟小狐狸一块儿上学了。
过了几天，在一次游戏课上，鸟儿和小狐狸为了争一串樱桃吃而吵起架来，小狐狸见了，慌乱跑到校长工作室里报告陈述大虫校长，后来，小花狗和鸟儿遭受了斥责，从那往后，小花狗和鸟儿总躲开小狐狸。
小狐狸感到越来越来伶俜，但他总想不清楚为何，只好跑去问大片树木里最有智慧的大象伯伯，大象伯伯笑着说：“孩子，每私人都有错误的地方，应当帮忙它们修改，而不是只奉告校长。”
小狐狸听了，难为情地低下了头。
次日一早儿，小狐狸又莅临了小灰猫的楼下叫他一块儿去上学，并大声喊：“记取洗完脸再下来。”
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学生爱打小报告什么办
学生爱打小报告已成为一种普遍现象，也是学生心理异常的外部表现。打小报告的原因有求助、嫉妒、报复和引人注意四种；常见内容有：张三不扫地，李四骂人，某某爬围墙，某某踩草坪等。
现将以前我采取的应对措施及弊端分析如下：
一是置之不理，只简单地应对学生：“嗯，我知道了。”或是否定报告事件的价值：“这点小事也来报告?” 学生会觉得自己的行为在老师看来是多么愚蠢，从而会自己产生否定性的评价，以后发现问题他们会视而不见，当别人触及到自己时，他们以自己的方式自行解决问题，如被人打了，就私下叫人帮解决等。 二是杀鸡儆猴，马上把造势者揪来训斥；老师的批评超过学生承受的度，会给学生带来很大的心理负担，甚至出现厌学、逃学或产生心理疾病。
三是培养班级间谍，表扬打小报告者，鼓励他继续发扬，因为这是老师了解学生动向的极佳渠道。培养班级间谍会引起班里其他同学的反感，同学之间会相互猜疑，不利于班集体的团结。
四是晓之以情动之以理，指出错误，分析其具体原因，耐心细致的对其进行思想教育。开始，效果还不错，后来学生听多了也非常烦，大部分是听不进脑的。 以前每天我都疲于应付发生的似曾相似的“报告”事件，自己亲力亲为式的教育获得一定的效果，但效果不明显。话说药吃多了，会失去药效，教育学生也是类似，有些学生听多了，耳朵和心也起老茧了。既浪费时间，又浪费精力，工作效率积极低下。
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