研究性学习报告

课题 : 英语口语你懂多少？                                               

  指导老师：谢素江老师   组长：刘艳胜

 班 级 ：高 一 558 班

组 员 : 李佩 吴凝 彭宛清 邱蝉媛 龙伟娟 万珊珊 梁园园 吴颖慧

 课题研究的提出

众所周知，英语是一门语言，它是一种工具，同时，它也是一种艺术。
     无论是从它抑扬顿挫和连贯的发音，还是那丰富的词汇，清晰的结构，还是那准确的表达能力，英文都充分的显示了其世界第一通用语言的优势和特点。
     记得某位著名的语言教育家说：“学习外文就像是攻碉堡，我们要从四面八方去冲击它。”对于一个外国语言，人们很多时候抱怨因为找不到一个好语言环境而总学不好。其实，攻下英语这个“碉堡”其实不麻烦：阅读英文原著，学习英文教材，观看英文电影，听英语演讲，看英语杂志，听英文歌曲，甚至，平时把注意到的英文生单词记住……这些都可以一点点的累积英语能力，于是，我们尝试通过英语口语来提高英语能力。

课题研究的背景及意义

我们希望借此机会，了解英语丰富多彩的内涵，加强英语口语的理解＆运用能力，发散英语思维，对英语文化能有比较全面的了解，训练应变转化翻译能力。同时也能增强我们的团队精神＆协作精神。

探究过程

第一阶段：研究动员、确定课题

要以小组合作的形式进行探究，制订课题研究方案。

第二阶段：制定方案，分组调查

分工通过各种有效途径收集英语谚语相关材料，根据实际情况进行有选择的筛选并整理分析资料，挖掘语言的内涵。

第三阶段：整理材料，交流信息，论证结果

总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告，对研究分析成果作综合性总评

探究方法

通过查阅书籍、报刊杂志、互联网等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文及手抄报，参加课题研究成果展示、答辩交流等活动。

研究课题的有利条件＆遇到的困难

英语资源丰富，与生活息息相关，在日常学习与生活中对资料的收集比较轻松，也能让大家接受，容易调动研究兴趣。这是我们进行研究的有利条件。但我们也看到了其中的几个难点。由于英语口语运用了大量俗语谚语，打破了语法规则，使得理解难度加大，而且谚语涉及生活各个方面，选择难度大，我们容易按照中文习惯而造成理解的错误。

预期成果

体验小结、探究分析报告、论文、组员认识到口语的重要性，乐于说英语，主动说英语。

课题的内容：

关键字：概述，引言，总结问题及启发，

概述
口语是民间文学的一种，是群众经验的提炼。它反映了人民的生活和思想，具有广泛的通俗性、生动的口语化等特点。英语口语水平的提高需要脚踏实地、循序渐进的苦练，常见的训练方法有：高声朗读训练英语语调，收听英语广播节目培养语感，参加“英语角”活动进行实际操练，除此之外还可用“内心独白法”。

 引言                                                                                   

 会话是日常交际中最普通的方式。我们通过会话与别人交流感情，交流思想，建立友谊。以前的英语学习是为了提高阅读能力，对口语能力的提高没有什么特别要求。在高科技的社会里，应用口头语言的机会越来越多。例如以前通过信件协商解决的问题，现在可以通过电话直接讨论。因此，以前不注重“说”的状况一定要改变。然而口头表达能力的训练一直是个难题，首先我们没有说英语的自然环境，课堂教学也只能模拟练习，而且每个同学每个同学的练习时间有限，即使现在多媒体教学已在课堂中广泛使用，大大增加了真实的语言输入，提高我们听和读的能力，但不能提供进行真实交际的机会。要提高英语的口语水平，只能着眼于自己的刻苦训练。

 总结问题及启发

 英语口语训练 ，需要我们持之以恒的坚持训练，并不是一两天能做到的。总有用一天我们讲英语，早已不会是“中式英语”，而是何以英语为母语的人一样，具有标发音，所以我们要坚持做到以下事情：                           

1、每天坚持听录音。高中生活虽然很难挤出时间做正常作业以外的东西。其实也不然，早自习前十多分钟，只要我们能坚持下来，我们的听力水平不仅有所提高，与此同时，我们的口语水平也有很大进步。

2．多多朗读英语文章，通过大量的阅读，同样可以增强语感。遇到好的文章可以摘抄下来，以后有时间的时候可以多多朗读。

    3、在生活中应用英语多与同学交流，这样会引发同学们的兴趣，从而使我们的英语     
        水平有更高的提升。

探究结语
   英汉口语的形成都有着古老和悠久的历史,生存环境、民族生活习俗,宗教信仰,历史背景等,都反映了各自民族丰富多彩的文化现象与内涵,同时英语也是语言的一种表现形式。英汉谚语充分运用了各自的语言特征,包括句法结构,语音特点和修辞手法等,使其具有富于色彩的语言形式,具有形象生动,喻义明显,宜于说理,富于哲理的语言特点。也因为口语具有极强的社会功效，这些都使得口语能在各领域都得以广泛地应用,受到广大民众的青睐。要想学好英语，不仅要正确培养语感，更要从心出发，树立学习英语口语的正确态度，做事积极向上。在学习过程中，做到“Don’t be shy .Just try!”对自己要有信心，也是学习的关键相信我们自己，“Nothing is too difficult ,if you put your heart into it!《世上无难事只怕有心人》
 

分析探究内容的的重要性

经济全球化在不断发展，世界的沟通和交流日益频繁日益重要。英语作为一种国际化的语言，可以在共同交流上满足中国走向世界的要求。因此学好英语十分重要。

现在让我们来谈谈英文谚语对学习英语的作用。

首先，英文口语可以提高学英语的兴趣。兴趣是最好的老师，许多人无法学好英语就是因为他们觉得英语沉闷乏味。英文口语多是通俗语言，有着特别出处与含义，类似于中国的日常用语，激起我们的探究兴趣。

第二，英文口语可以培养语感。美国教育心理学家加涅认为，“学习的过程是逐渐积累的过程”，而培养语感就需要积累语言材料，加强语言实践，深化感悟。英文口语就是很好的语言材料。

第三，口语提高写作能力。口语与书面语是有区别的。口语往往是非正式的、流传下的，而书面语是正是的、严谨的。口语通常是通俗的口头表达，在文章中运用短语句子，提高了文章的可读性。这些所以可学到书面文章中学不到的东西。

最后，帮助学生了解中西方语言及文化差异。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生很多误会。人们常说的汉语式英语，就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的、不符合英语习惯的表达法，口语可以让学习者学到地道、纯正的英语，是了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。
 

感悟探究的贡献、价值及创新之处

学口语对于我们英语语言的学习者来说是一种多方受益的学习辅助手段。它可融英语语言学习与娱乐为一体，调动英语学习者的学习兴趣，还可缓解学习时的紧张气氛，可以使你的学习在积极主动轻松愉快的过程中完成。

总的来说，学习英语就像攻“碉堡”，没有捷径也没有不可能达到的说法，用谚语来帮助学习也只是很多不同的学习方式中的一种比较有效率的方式。要学好英语，每个人都需要付出努力的汗水，希望在英文口语的帮助下，我们的学习会更加轻松，更加高效。

总结经验与心得

1、提高了我们解决实际问题的能力.
2、培养了我们的探索精神.对于未知的事物和知识,以前都是由老师讲,我们去接受,去适应.
3、体现了团结协作的精神.就本课题而言，查找资料,撰写论文和制作课件等等工作,单凭一个人是不可能完成的.
4、研究使我们的学习由被动向主动转变.在研究过程中往往需结合之前所学知识,让我们深切的体会到以前所学知识的重要

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第二篇：《初一英语口语训练模式研究》研究报告

海阳教育科学“十一五”规划20##-20##学年度小课题

《初一英语口语训练模式研究》

研究报告

工作单位：海阳市大闫家初级中学

课题主持人：于  华

课题组成员：刘成旗 姜瑞清 汪桂芬 王 刚

报告执笔人：于  华

[摘  要] 英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到反拔的作用，能促进学生的听，说，读，写的全面发展，因此，我们认为英语的口语教学是进行新课程改革的突破口。为此，我们英语组将以课程改革为切入点，通过对英语口语的训练模式的研究和实验，去更好的解读和实践新课程，为学生提供开放的个性发展的空间。研究效果表明英语口语训练极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，学生的自信心渐渐增强了，成绩慢慢上来了。学生成绩的提高又反作用于对英语口语更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。口语训练锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口语训练除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥了积极的作用。同时教师自身的素质得到了提高。

[关键词] 口语训练；兴趣；合作学习

本课题是本人多年在教学基础年级英语的基础上，通过潜心研究、总结、升华得出的成果。针对初一年级英语口语教学存在的读说分离，听说能力低下等现实问题，提出的解决策略。通过设计日常口语会话情景，利用现代信息技术等多种教学手段，进行课堂教学研究，促进学生口头交际能力的提升。本文为一个研究报告，确定的研究时间是从20##年9月30日小课题实施方案被海阳市教育科学规划领导小组批准为20##—20##学年度小课题，自立项之日到20##年4月之间约半年的时间。

一 、问题的提出

（一）课题研究的背景

英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生英语基础知识，又要考查学生应用英语进行交际的能力。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，我们课题组认为英语的口语教学要以课程改革为切入点，通过对英语口语的训练模式的研究和实验，去更好的解读和实践新课程，为学生提供开放的个性发展的空间，改变传统的传授语言知识的课程设置模式，树立“全面发展，个性鲜明”的质量观，实现造就个性化的学生。基于以上几点考虑，我们选择“初一英语口语训练模式研究”作为研究重点，力图在平常的教学中探索行之有效的英语口语训练模式。

（二）课题研究的意义

对课题的实施与研究，我设想解决以下问题：

1.通过本课题的研究，帮助教师转变观念，优化教学活动的组织形式，使之趣味化、生活化，探索出农村中学英语教学与英语口语实践相结合的有效教学模式；

2.激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3.对中学英语教学与英语口语实践中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

二、课题研究的设计

(一)课题研究的目标

本课题以初一年级学生作为研究对象，找出目前英语口语教学读说分离存在问题，尝试探索口语训练的方法以调动学生学习英语的积极性，达到如下目标：

1.帮助我们的老师树立科学的，先进的教学理念。

2.对口语教学现状进行深入了解。

3.探索有效的与英语能力有关的训练学生口语的模式。

4. 通过半年的实施活动，使学生知识面有较大拓宽；学生用英语交际的能力有较大提高；学生运用英语的实践能力有较大提高。

(二)课题研究内容

1.当前英语口语教学现状与存在问题

2.创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力。

3.用现代信息技术等多种教学手段，进行课堂教学研究，促进学生口头交际能力的提升。

三、课题研究过程

（一）当前英语口语教学现状与存在问题

1.现状调查

①教师认为，目前英语考试只注重听力考试，目前不对口语考试作要求，没必要加大口语训练，浪费时间。

②从学生层面上，多数学生怕开口，怕说错，老师和同学笑话，开口讲英语，存在恐惧感。

2.存在问题

①课堂教学只注重语言知识的传授，忽视口头能力的训练。

②课堂上，教师讲授时间过长，学生之间交流的时间少了。

③教师缺少对学生口头能力培养意识，注重了听、写，读的能力，缺少说的能力的养成训练。

④教师在备课中对说的能力设计不够。

（二）创设日常会话语言环境，加强口头交际能力培养。

首先，我们要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。初一年级《英语》（新目标）的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。

其次，我们在上课前，准备好充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，我们根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。此外我们还准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如May I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say something about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What’s your favorite hobby？What’s your favorite subject? 等等，以便让学生选用。

第三，我们充分发挥学生主体作用，扩大学生的参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，我们充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，让课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

第四，我们注重教学风格的不同。好奇心，新鲜感是学生的固有特征。因此，在教学过程中，力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、课堂竞赛、文字游戏、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。

第五，我们定期举行口语测试比赛，以提高学生口头表达能力。以下是我们在研究过程中采用的英语口语测试评分标准：  

1.朗读短文

A级（50-60分）语音、语调正确，语流流畅，熟练，节奏自然，富有感情，基本上没有错误地把短文朗读出来。
    B级（35-49分）语音、语调基本正确，虽然语流较流畅，但有些单词发音错误，以及某些句子朗读不清楚。
    C级（16-34分）能基本朗读短文，语音语调一般，节奏较慢，有较多的单词不会读，以及较多的句子朗读不清。
    D级（0-15分）基本不能朗读完整的句子，只能读出几个短语或一些单词。
    2. 回答问题，短文问题的评分标准 共2题，合计16分。

A级 能正确地、有效地回答问题，得8分；

B级 能把握回答要点，有语言错误，但不影响中心意思表达，给6分；

C级 要点不全面的给4分；

D级 不能回答问题或回答问题错误，给0分。
3. 根据实际情况回答问题的评分标准

A级 能听懂提问，并能正确回答问题，得8分。

B级 能听懂提问，并能回答问题，有语言错误，但不影响中心意思表达，给6分；

C级 不能回答问题的给0分。

备注：考生回答两次的，以第二次为准。
    第六，我们为每一位初一学生订了一本十分适合他们使用的书——《英语口语考试教程》，全书由以下几部分组成：朗读，复述，问答，情景对话，话题简述，角色扮演，看图对话，看图说话，小组讨论。题型丰富，且具有交际性，对提高学生的英语口语能力，帮助学生顺利通过英语口语考试会有较大的帮助。为此，我们把书本应用到课堂上，建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。例如，我们在课堂中创设以下情景，要求学生看图说话。以“One day, it was raining heavily.Jim was on his way home ...”开头。这种练习除了测试学生的语音、语法和词汇知识外，还测试学生口头表达和传递信息的能力。

（三）利用信息技术手段，呈现教学过程

如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。

首先，我们摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。我们经常组织课题组成员加强信息技术理论的学习，教学相长，跟上时代的潮流而不被淘汰出局。

其次，我们采用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变。更进一步，我们可以制作多媒体课件，通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间。

第三，尽力收集大量的素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。

在技术上，我们通过培训、自学等方式，逐渐掌握PowerPoint、flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。

第四，通过正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。在教学过程中，我们将尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。

四、课题研究的成果

综合上述，我们经过认真系统的研究，总结出一套“创设情景—看图会话—小组合作--信息交流”的英语口语教学模式。它是以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

实践证明，该模式有效地解决了我校目前口语教学存在的问题，取得了较好的成效，具体体现在以下几个方面：

1.英语学习情感较好

英语口语课已成为大多数学生最喜欢的课程。我们让学生对所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表：

可以看出，学生对英语学习的情感是积极的，许多学生甚至强烈反映说别的课可以耽误，英语课耽误了就必须补。

2.说的能力有较大的提高。

课堂生动活泼，学生参与活动面广、表达练习的机会多，在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。            

英语说话能力调查表 

3.英语口语能力、交际能力明显较高。

（1）日常生活中

走进校园，全部学生都能用“Hello!”“Good moring, teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”……但是除了这些硬性的“常规要求”外，还能主动用英语问好、作简单的交流。

（2）活动比赛中

我们每学期都举行一次学生英语口语专项比赛(朗诵、情景表演、短剧等)。学生获奖比例明显提升。

4.学生综合素质明显提高。

通过实验，学生的综合素质表现在：

（1）班风正、学风浓、学生之间团结互助，文明相处，打架骂人现象消失了。

（2）课堂上，学生胆子大了，积极参与，爱发言，敢说，也会说了，经常有独到的见解。

（3）学生变得好学了，见到事物不只是想知道用英语怎么说，而且还常常想得更多，爱问为什么了。

五、课题研究的反思

1.课堂教学中面向全体不够

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。口语训练也就存在局限性。

2.学法指导不力

有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，不会开口说话，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。要改变中学生英语口语能力滞后状况，我们认为必须加强师资培训工作和教学科研工作。建立促进学生全面发展的评价体系。

但我们认为，只有完善现行考试制度，以增加口语考试为突破口，中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。实践证明，在初中推行英语口语训练是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力探索，使学生口语能力能有更大的提高。

[参考文献]

[1] 蔡龙权， 20## ，《英语口语训练》上海：上海科技普及出版社。

[2] 毕磊 , 2004, 《实用英语口语技巧 》北京：世界图书出版公司北京公司出版。

[3] 邓国栋 , 2004, 《掌握英语口语》北京 ：世界图书出版公司。