初中学生物理实验情况的调查报告

六盘水师范学院： 张杰

我于20xx年3月，到六盘水市第十五中学进行为期六个星期的教育实习，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。同时，我还在实习期间针对物理这门课从教师和学生两个方面进行了调查进行一次深入的调查工作。

随着初中物理新课程标准的实行，在现代初中物理教学中为我们教师提出了更高的标准和要求。物理教学应重视实验早已成为共识，如何重视和改革物理实验教学也成为一个重要课题，作为基础教育的初中物理实验教学改革更是首当其冲。为进一步了解学生的实验现状，发现存在的问题，寻找实验教学改革的措施，在此进行了这次调查现将调查情况总结于下

一、基本情况

六盘水市第十五中学（原水钢二中），地处水钢八冶五号点片区地势最高的东北角，于１９７８年３月成立，校园优美，绿树常荫，鸟语花香。自建校以来，初中就读于本校的学生考上清华、北大等重点院校的有１００多人，毕业学生遍及国内外。

该校原属水钢企业，有企业管理的先进经验，移交地方后，在上级领导部门及社会各界的支持下，办学条件有了较大的改善，已形成一定的规模。学校现占地面积９２１２平方米，建筑面积５８３３平方米，有标准的篮球场，直线跑道，室内活动场，装备有现代化的理、化、生实验室、微机室兼语音室、多媒体教室、图书室以及教师办公多媒体网络化设施等，开设了“校园之声”电视台等服务一体化的设施。

近几年来所取得随着国家对义务教育学校改革力度的深入，学校加快了改革的步伐，全面推进素质教育，以“诚信、厚德、博学、宏志”为办学理念，以“家庭、学校、团队”为管理模式，以“学校全面有特色、教学规范有创新、管理科学有实效、学生全面有特长”为办学目标，建设了一支“激情、精讲、善导、创新” 的教师队伍，创建了 “爱岗敬业、文明守纪、健康和谐、追求卓越”的校园氛围。

二、近几年来所取得的成效

学校的整体管理和对学生的关注能够更加深入，最大可能地满足学生的教育需求，使不同层次不同类型的学生都能受到良好的教育，从而实现教育公平。通过不懈的努力，学生的成绩普遍大幅提高， ２００７年中考均分提高３５．４分，２００８年中考均分提高３８．２分，２００９年中考均分提高３９．３，２０１０年中考均分提高３９．１分。

除了坚持不懈抓学生成绩外，学校还高度重视学生的素质培养，创办了《雨丝》校刊，开设了书画、美术、朗诵、电声乐等特长班，培养了一批优秀的小编辑和小作者，并在参加全国素质教育书画大赛中获国家级特等奖六人次，一、二、三等奖三十人次；参加全国叶圣陶杯作文比赛获一等奖两名、二等奖五名，三等奖二十名，参加《语文报》暑期大看台读报比赛获一、二、三等奖三十二人次，并获得全国集体优秀奖；学校学生参加钟山区组织的“祖国好、家乡美”征文比赛获一、二、三等奖六人次；获得钟山区教育局“喜迎祖国六十华诞”书画大赛优秀组织奖，同时，学校学生在全市学生物理实验活动中获一等奖，参加市教育局、钟山区教育局的朗诵比赛、航模比赛分别取得了第一名、二等奖的优秀成绩。在省市区各级优质课比赛中，学校教师有十人次分获一、二、三等奖。现十五中已进入了全国“中小学素质教育”单位行列。

三、问卷调查

1、 问卷设计

问卷从学生的兴趣、观察能力、操作能力、实验设计能力和科学素养等几个方面，设计了15道选择题，每1题细分四个选项，其具体内容可参见表1中的前两项 。

1

2、实施过程

调查对象：六盘水市第十五中学初二物理教师 六盘水市第十五中学初二、三全体学生 方法：教师——听课，谈话 学生——调查问卷 3、结果统计

统计分两方面，一是初二、初三的对照统计，二是综合统计，详情见表1： 表1：初中学生物理实验情况问卷调查统计表

得票百分率（%）

题 目 1、你对物理实验喜欢吗？ 2、你做分组实验

时，动手情况是：3、实验前，你常做预习吗？ 4、做某一实验前，

你对该实验的目

的是：

5、你对“物理实验”

的理解是：

6、你在实验观察

中，发现过可疑的

现象吗？

7、你对实验中观察到的现象： 8、你能独立完成实验操作吗？

调查项目

很喜欢

喜欢

较喜欢

不喜欢

每个实验都动手做 多数实验动手去做 少数实验动手做

从来不动手，只看

别人做

每个实验都预习

多数实验能预习

少数实验能预习

从不预习

很清楚

清楚

较清楚

不清楚

实验是人为控制物

理现象的过程

实验是研究物理学

的重要方法

实验是动手课

实验就是在实验室

上课

经常发现

发现过

较少发现

从未发现过

都能随时做记录

部分能随时做记录 实验后补做记录

从不做记录

全部能

大部分能

少部分能

不能

初二 初三 31 33 41 40 26 25 2 2 45

54 27

38 24 8 3 0 18 21 37 39 34 32 11 9 19 23 54 51 24 23 3 2 12 14 77 76 8 8 3 3 6 5 42 43 35 38 18 15 29 35 31

39 32 31 8 3 16 35 51 57 28 7 6 1 2

差数 综合 2 32 1 40 1 25 0 2 9 50 11 33 16 16 3 2

3 19 2 38 2 34 2 10 4 21 3 53 1 24 1 3 2 13

1 76 0 8 0 3

1 5 1 42 3 36 3 16 6 31 8 34 1 30 5 5 19 26 6 54 21 17 5 3

2 4 2 3 多次提出过

19 22 3 20 提出过

33 39 6 36 较少提出过

46 36 10 41 从未提出过

2 6 4 4 多次自制过 10、你在实验中自25 28 3 26 自制过 制过简单的仪器34 28 6 31 很少自制过 吗？ 40 38 2 39 从未自制过

2 2 0 2 一人一组

16 23 7 19 11、你们物理实验两人一组

26 47 21 37 分组情况是： 三人一组

56 28 28 42 四人以上一组

9 6 3 8 全做 12、课本上的“小26 22 4 24 多数做 实验”、“小制作”48 51 3 50 少数做 你是 ： 16 21 5 19 全没做

6 6 0 6 多

14 19 5 17 13、你对实验课时较多

57 54 3 56 数的看法是： 较少

23 21 2 22 太少

7 16 9 11 全部自己设计 14 自己设计实验27 35 8 31 多数自己设计 数据记录表格的48 42 6 45 少数自己设计 情况是： 18 7 11 13 从未设计过

27 43 16 35 能

29 44 15 37 15、你能独立完成大部分能

36 11 25 23 实验报告吗？ 少部分能

7 2 5 4 都不能

四、结果简析（存在的问题）

1、从问卷结果看，初二、初三总体差异不大，所存在的问题是共同的。经X?检验，仅一项差异显著，见下表：

表2：初二、初三差异显著项

问 题 选 项 初 二 初 三 理论值 χ 2 临界值 P 值 显著性

16 35 26 6.96 6.63 ﹤0.01 非常显著 你能独立完全部能

成实验吗？ 9、你对实验仪器的不足之处提出改进意见吗？

2、由于长期应试教育的影响，重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程、重分数轻素质的观念还根深蒂固，初中学生的物理实验，存在着过分统一、死板教条的弊病，实验教学存在着走过程、完任务、应付、浅尝辄止、囫囵吞枣的不正常现象，不能很好的培养学生实验素养和能力。

3、就学生的实验预习、实验记录以及对实验目的的了解和对课本上的小实验、小制作的完成情况来看，学生对物理实验的兴趣，并没有发挥应有的作用，并没有转化为实验的动力、自觉性和主动性。虽然多数学生的物理实验兴趣是高的，但这只是原始的、停留在表面上的、极肤浅的兴趣。一部分学生对物理实验的意义和作用模糊不清，存在着实验课就是动手玩的错误认识，致使学生实验从不预习，做起实验来是敷衍了事，实验记录马马虎虎，实验报告 3

比葫芦画瓢，更谈不上课外的小实验、小制作的完成了。

4、学生的实验操作能力较差，在学生实验中，甚至还有18%的学生极少动手或不动手。这一方面与现有的实验条件、实验课程的设置有关；另一方面与我们对学生的实验操作能力的重视不够有关。另外，实验课程开不足、实验仪器不全、操作过于简单、要求千篇一律、管理松散不严等都给学生操作能力的培养带来了负面影响。

5、学生的实验观察能力、实验设计能力、数据处理能力较差。

五、改进措施与建议

1、几点建议：

（1）物理教师要转变观念，学校领导更要走在前头。

（2）改革中招考试制度，增加实验操作考试，充分发挥“指挥棒”的作用。

（3）加快课程的改革，拓宽实验内容，增加实验课时数，从根本上加大实验力度。

（4）加强实验室的管理和建设，改善实验条件，增加实验仪器，合理的开放实验室，使学生有更多动手操作的机会。

（5）探索和建立科学的、先进的教学模式，使实验教学有章可循。

2、具体措施与思考：

（1）进一步加强对学生实验兴趣的培养。物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，而要靠学生亲身到实验中去激发。教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，特别是课堂演示实验，要做的生动活泼，富有启发性和趣味性，尽量缩短时间，做到一次成功，从而引发学生的实验兴趣。另外，除了开足开好学生实验课外，还要多开展随堂实验和课外小实验小制作，并加强对课外小实验、小制作的督促和辅导，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，对优秀者可适当地给予物质奖励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助。

（2）初中物理实验，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动的参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。

（3）加强对学生实验操作能力的考核。对初二学生，着重考核：选择仪器正确；安装调试实验装置正确；操作规程正确；观察方法正确；测量读数正确；处理数据正确；实验结论正确。对初三学生，应着重实验思维、实验探索、实验设计能力的考核。

（4）中学物理教师应具备四个方面的实验教学素质：即观察实验的素质、实验思维的素质、实验操作的素质、实验能力评价的素质。只有高素质的教师，才能在教学中更好的发挥其主导作用，对学生实验给以正确的指导，开发学生的智慧，培养学生的实验能力。

参 考 资 料：

[1] 六盘水日报20xx年10月11日 星期一第05版

[2] 中学教师物理教育研究方法 .阎金铎主编 教育科学出版社

[3] 改革中学物理实验教学的新构想 .卢惠林 中学物理教学参考

[4] 物理实验教学的调查研究 .实验室研究与探索 徐志君等

最后，感谢我实习所在学校领导和老师对我的支持！

4

 

第二篇：中学生物理实验设计和操作能力现状调查报告

中学生物理实验设计和操作能力现状调查报告

南宁市第八中学              马红业 

一、     问题的提出

 近年来，国内物理教育工作者对在实验教学中培养中学生的创新能力问题进行了大量的研究，取得了不少的研究成果，并提出了如何培养学生创新能力的有力措施。但以往的研究基本上是经验总结，缺乏量的支持，说服力不够强，适用性不够广。为此，我们确立了《高中物理实验教学如何培养创新能力的研究》这一课题，目的是通过本课题的研究，找到一个将基本知识和基本技能与创新能力结合起来的途径，使学生在掌握知识的同时，发展创新能力。本课题计划第一阶段的一个主要任务 ，就是采用问卷调查的方法，了解学生物理实验设计和操作能力，特别是创新能力的现状，为本课题实验提供客观操作依据。

 编制问卷调查内容时，我们首先明确了调查的主要内涵，以保证调查有较高的效度。涉及5个方面：规定调查主题，选定调查项目，明确项目的评价指标，划分指标水平，提出水平标准。因为，从教学的角度考虑，物理实验可以分为演示实验、学生实验和课外实验三大类，所以我们的调查分三大类共28个项目，每个项目又细分成不同的水平，最后水平标准定为A、B、C 三级。A级水平，指学生已认识到实验在学习物理知识，培养能力上的重要性，有较强的提高自身能力的要求和愿望，有了一定的创新能力，这是我们进行实验教学改革所追求的目标。C级水平，指学生还没有认识到实验的重要意义，对提高能力抱无所谓的态度，这对我们的实验教学改革不利，要避免和克服。B级水平介于两者之间。我们进行本课题研究和探索的目标之一，就是要探求培养学生的能力，尤其是创新能力的途径和方法，尽可能促使学生由低层次水平向高层次水平的转化。

二、     研究对象和方法

        研究对象：本研究对象从本校高一、高二共二十三个班中随机选取六个班，每班抽50人。调查前跟学生讲清楚：本问卷的目的，是了解同学们实验设计和实验能力的一些情况，为我们的课题研究提供客观操作依据。由于每个人的情况不一样，答案自然不同，回答的结果只表明每个人对这些问题的态度，没有错对之分，与学习成绩没有关系，请不要有顾虑，按各自的情况如实回答；每个问题都要回答，但只能选择一个答案，多选的作废。结果在调查的300份中，有效答卷294份。

  研究方法：本研究采用问卷的方法进行调查。

三、调查内容及结果

四、调查结果的统计分析

       1、 学生普遍认识到了实验的重要性，有较强的提高自身实验能力和创新能力的愿望

 据统计84%的学生喜欢观察教师演示实验；76%的学生在课堂上能认真观察教师的演示实验；80%的学生认为教师演示实验对学习物理有帮助；76%的学生认为每做一次学生分组实验都有收获；48%的学生表示如果学校开放实验室，会去做实验，另外34%的学生认为会有选择地去做；还有64%的学生知道了几种物理实验常用的方法。

  2、学生有一定的实验设计和操作能力，但实验设计和操作能力仍较弱

  有20%的学生在做实验前能预习，55%的学生有时能预习，但25%的学生实验前没有预习；53%的学生能独立完成分组实验，40%的学生则需要教师或同学的帮助才能完成实验；只有24%的学生能独立解决实验过程中遇到的问题，65%的学生多数情况下要问老师和同学；有46%的学生能实事求是地记录实验数据，有44%的学生有时写实验报告时凑数据；有51%的学生会处理实验数据得出结论，有40%的学生有时不会处理实验数据；20%的学生能独立完成实验报告，63%的学生有时能独立完成实验报告，17%的学生做实验报告是抄其他同学的。

  动手能力弱是个普遍的现象，我们的调查再次证实了这点。原因很多，不少教育工作者已对此进行了深刻的分析，在此不再赘述。只提一点，现行的实验报告册，多是立足于培养学生的一般实验能力，很少考虑到如何培养学生的创新能力。对每个学生分组实验，都帮学生详细地写好了格式。长期的训练使学生形成这样的思维定势：实验就是要按既定的要求进行，不能偏离“标准”，这种“按方抓药”式的实验，尽管对培养学生的某些能力有作用，是学生在一定阶段的学习中是必须的，但却不利于培养学生的创新精神和创新能力。所以，为了在实验中培养学生的创新能力，一定要编写相应的实验报告册，这种报告册既考虑到培养学生基本的实验操作技能，学会按基本规程做实验，又能引导他们提出新建议、新方案，进行新尝试。编写符合这种要求的报告册正是我们课题下阶段的工作任务之一。

        3、 学生写小论文、做小制作和小实验普遍很少

  68%的学生没有写过科技小论文；64%的学生不常做小制作，20%的学生没有做过小制作；有57%没有做课本内的小实验；54%的学生没有做课本外的小实验；63%的学生在中学没有参加过科技活动。

  好奇心强、求知欲高、好动是中学生的年龄特征。那为什么出现上述现象？原因主要是片面追求升学率。为了追求升学率，师生都是考什么，学什么，不考的就不学。为了考出好成绩，学生每天有看不完的书，做不完的作业，哪还有时间和精力参加科技活动？另外，既然升学与否基本不看学生写了多少篇科技论文，完成多少小实验，做了多少小制作，以及在这些方面得过什么奖项，造成学校、老师和学生都不把科技活动当一回事，学校很少开展科技活动，学生在这方面花的时间和精力就少，成绩自然也很少。

  4、教师还不够重视培养学生的创新意识和创新能力

  只有24%的学生认为老师常鼓励他们自己设计实验；有29%的学生认为在分组实验中，教师只偶尔让学生根据实验的需要选择不同的实验器材，29%的学生则认为教师没有让学生根据实验的需要选择不同的实验器材。

  应该说，教师当中，不少人也知道培养学生创新能力的重要性，至少他们在口头上是赞成培养学生的创新能力。那为什么在行动上做得不够呢？一可能是把提高教学质量和培养学生的创新能力对立起来，他们没有认识到培养学生的创新能力可以大大地提高学生的学习成绩。就以高考要求来看，以往强调考查学生的知识积累，就算也考有能力题，但这些“能力”题是一些怪题、偏题，用题海战术，靠猜题常可见效。二是不少老师还不知道在实验教学中培养学生创新能力的一些方法，以至于虽然认识到培养学生创新能力的重要性，却不知如何入手。

五、对物理教学的建议

   通过对调查结果的分析，现就如何培养学生的创新能力初步提出如下一些教学建议：

  1、进一步提高教师和学生对培养学生创新能力重要性的认识

  对教师而言，很显然，教师对富有创新能力的学生的态度往往决定了整个班对这种行为的基调。学生容易模仿教师对创造力的接受程度和价值观。如果对一个标新立异的想法或做法，教师置之不理，甚至冷嘲热讽，那还谈什么培养学习的创新意识和创新能力。可见，要培养学生的创新能力，关键在教师。近年来，随着素质教育理念的深入，高考中已常常出现考查学生创新思维能力的题目。所以，教师要清楚的认识到，提高学生的创新能力是时代的要求，是改革的方向，是提高教学质量的根本。还要通过业务进修，让教师认识到在实验教学中培养学生创新能力的常用做法。例如，（1）可在实验器材上进行创新。实验器材的改变给学生提供了一个崭新的实验手段，这就要求学生把握基本的实验原理，创造性地运用新的实验器材完成类似实验。（2）可在实验条件下，进行创新，实验条件的改变，将要求学生在新的条件下，运用所学的物理规律，创造性地确定实验方案、创造性地测定相关物理量、创造性地处理实验数据，从而达到同样的实验目的。还可以在实验数据处理上进行创新或在实验原理上进行创新，等等。

对学生而言，学生是学习活动的主人，当然也是创造性学习的主人。教师相对学生的学是外因，外因必须通过内因才能起作用；教师的教，只有通过学生的折射才能生效。所以，教师要通过讲座演讲、指导看书等适当的方式，教育学生认识到培养创新能力对他们成长的重要性，让学生主动地加入到各种创新活动之中。

  2、让学生认识到人人都有创新才能，创新能力通过培养可以提高

  学生中，普遍存在一个错误的观点就是，创新才能是少数“天才”的事，或是大学以后的事。美国心理学家马斯洛把人的创造能力分为两种不同水平的层次类别：一种是狭义的创造能力，即特殊的创造才能。这是科学家、发明家、艺术家等杰出人物才具有的创造能力，它是以能够提供历史上前所未有的、具有重要价格的“成果”活动。这是指少数“天才”所具有的创造能力；另一种是广义的创造能力，是指个体成长中自我发展实现的创造能力，对别人来说未必是新的，但对他本人却是前所未有的活动。由此可知，创新能力是每个人都具有的一种普遍心智，除病患低能者外，创新能力人皆有之，只是多少高低之分，绝无全有全无之别，而且这种高低多少的差异会因环境与教育的不同而变化。因此，我们要通过创新教育，开发学生与生俱来的潜能，让学生对教材的内容有新理解、对实验的步骤有新设计、对实验的方案有新改进，等等，这都是在创新。

  3、创设有于培养学生创新能力的环境，让学生不断获得创新的体验，激发学生参与各种旨在提高学生创新能力的活动

  布鲁纳在研究了120多位超级明星之后说：“如果一个家庭里有音乐，并不意味着这个家庭的孩子一定会成为音乐家。但是如果家庭当时没有音乐，那孩子就可能不会成为音乐家。”这说明了教育环境是学生成才不可缺少的因素。为了培养学生的创新能力，教师必须创设良好的环境：（1）应给学生自由联想的时间和充分发表意见的机会，鼓励学生求新、求异、求精和求索的精神。例如，在进行演示实验时，可以把实验设计成一个又一个激发学生探索的情境，让学生象科学家那样，投入到科学研究之中。可让学生对实验的结果提出猜想。可以想象，如果学生对一个自己未能求知的问题提出猜想后，又得到实验的证实，这对他们是多么大的鼓舞！（2）要允许学生经历一些错误。有时，一个错误可以提供一个记住的教训。如果错误对学生是无害的，可以让“错误”发生。所以，实验就应允许犯错误。前述有这么多的学生在纪录实验数据时凑数据，原因虽然是多方面的，但最主要的是学生为了迎合教师的要求而作假。所以在实验教学中，允许学生犯错误，就是要求学生一定要遵循实事求是的基本原则，对基本按实验步骤要求做，但结果误差较大的，应给予及格以上；而对凑数据的现象一经发现，一律以不及格论处，并要求重做。（3）提供各种实验器材，让学生根据设计需求，自己选择所需的器材。（4）鼓励学生大胆去设计、去做从前未做过的或以前别人没做过的实验。而且，还要让学生不断获得创新的体验，强化他们认识到人人均可创新，时时均可创新。正如教育家陶行之在育才学校发表的《创造宣言》：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！”例如，在进行演示实验时，可让学生对实验的步骤、方法提出改进的意见，当其意见被证实是正确时，要明确这就是创新的表现。让学生认识到创新并不是什么了不得的事，只要敢想、敢做、敢试，每一个人都有所新发现。

  4、 要开展丰富多彩的课外活动，让学生有广阔展示才华的机会

  中学生对新事物特别敏感，好奇心强。我们经常见到不少学生不满足于课堂里和书本上的知识，他们有强烈的探索愿望，有一种试图把自己已掌握的知识应用到实践中去，在实践中不断探索，争取获得成功的跃跃然的心理。因此，只要升学的压力减轻了，师生又都认识到培养创新能力的重要性。他们就会积极投入到丰富多彩的活动中。

  那么，可以开展哪些形式的课外活动呢？形式可多种多样。（1）可成立科技爱好者协会：引导学生自动组织科技爱好者协会，如航模爱好者协会、无线电爱好者协会等，并相应出版定期或不定期的会刊，这一形式既可培养学生独立地组织科技研究，又便于互相交流、互相启发和互相促进。（2）举行小论文报告及答辩会：全校性的由学校组织主持，可在每年定期举行。一般情况下可由各爱好者协会或活动小组主办，学校领导及物理教师派员当顾问。（3）举办每年一度的科技活动月：对学生提倡读一本科技书籍，研究一个科技课题，写一篇小论文，制作一件科技作品，当然，这些都不是这个月才做的，而是作为每个学生一年来在科技活动方面的一个总结，并在科技活动月组织小论文报告答辩会、科技作品展览及评奖活动。（4）观看科学录像片和电影。（5）举办科技游园及物理游戏：这一形式宜于配合节目或物理教学到某一阶段，组织学生研究和制定出节目，制作游艺活动装置等。（6）进行科普讲座：请对某方面有专长的教师或专家主讲科技专题讲座。（7）组织参观访问：组织学生到研究所、工厂、人造卫星观测站等地参观访问。（8）举行物理知识竞赛和物理实验竞赛。这些活动的开展，有着极其广泛而又深刻的教育作用：能发展学生的兴趣、爱好和特长；能开阔学生的眼界，拓宽深化物理知识；能在实践中培养和发展学生的多种能力（包括创新能力）；能促进思想品德的发展。

（本课题组成员有：马红业、李明民、刘小松、张高、赵家驹、陆峰林、蒋建军、黄富玲、吴素勤等）

参考文献

1、 徐汉屏．学生实验教学中创新能力的培养．物理教师，2000（10）

2、 张军鹏．中学生物理学习兴趣的初步研究．物理教学，1999（8）

3、 阎金铎．中学教师物理教育研究方法．教育科学出版社．1999年9月第1版

4、 续佩君．物理能力测量研究．广西教育出版社．1998年5月第2次印刷

5、  乔际平等．基础教育现代化教学基本功（中学物理卷）．首都师范大学出版社．1997年1月第1版