<<挺身式跳远>>单元教学计划

 

第二篇：六年级跳远单元计划

蹲踞式跳远

一、 学习目标

为贯彻落实初中起始年级《体育与健身》新教材，根据《课程标准》中学习水平的要求（六年级蹲踞式跳远为“A”，八年级为“B”），并结合黄浦区大多数初中学校的实际（没有沙坑），将六年级学生学习“蹲踞式跳远”单元结束时达到的标准设置为：发展下肢力量以及身体的协调性，提高跳跃能力；基本学会蹲踞式跳远的动作技术，掌握在没有沙坑条件下进行蹲踞式跳远的学练方法；体验探究学习与合作学练的乐趣，形成积极进取、团结和谐的课堂氛围。 二、 任务分析

依据单元学习目标，第一，分析学生的起点能力，六年级的学生经过小学五年的体育学习，已经具备了一定的基本运动能力，具备了学习蹲踞式跳远的基础；第二，分析学生的起点能力到终点能力的使能目标，根据运动技术形成和体育学习的规律，可以分为四个使能目标（四个课次的学习目标详见单元教学流程）逐步完成；第三，分析教学条件，虽然多数学校没有沙坑，但是跳箱盖、踏跳板和体操垫子等体育器材基本具备，因此，为完成本单元学习提供了物质保障。 三、 教学策略

教学策略是教师和学生为完成学习目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总体思路，具有综合性、可操作性和灵活性等特点。因此，新课程教材改革背景下，教学策略的选择要处理好继承与发展的关系。蹲踞式跳远单元教学设计中，传统的示范法、讲解法、演示法、纠错法、条件作业法等优秀的教学方法要发扬，同时，探究学习、合作学习等新的学习方式更要充分体现。如，本单元第一课次的教学策略设计就反映了继承与发展的指导思想（详见单元教学流程）。

四、 教学评价

关注学生的发展是新课程倡导的教学评价观。本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，既注重学生学习的过程（对蹲踞式跳远技术动作的自评与互评等），又强调学生学习的结果（对跳远成绩的定量评定）。同时，教学评价是判断学习目标是否达到、任务分析是否正确、教学策略是否合理的工具，是单元教学设计不可缺少的组成部分。

上述说明是根据教学设计相关理论，为许多不具备某些场地器材的学校提供实施新教材的设计方案之一，仅仅是个人对《体育与健身》新课程教材的粗浅理解，不妥之处欢迎批评指正，谢谢！

蹲踞式跳远单元教学流程