20##年南安市小学一年级下学期语文学习目标检测质量分析报告

   本学期，我市小学一年级下学期语文学习目标检测由小学教研室命题，由各乡镇（街道）中心小学、市直小学自行组织考试及评卷工作。下面汇总各单位送交的质量分析材料，对检测情况作简要分析。

一、  试卷简析

本次试卷依据《语文课程标准》精神及学段教学目标，紧扣教材具体要求，立足我市学生学习的实际情况，做到难易适度，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，力求比较真实客观地考查学生的语文素养水平。

1、试卷双向细目表如下：

2、试卷特点：

（1）考查内容全面。本张试卷共有十三大题，考察的知识点比较全面。试卷中的题目对应或参照教材课后练习及语文百花园出现过的内容形式，体现课标学段目标要求，注重基础知识与基本技能的联系，全面考查学生的语文能力和素养。

（2）试题难易适度。试题难易梯度控制在8:1:1，即相对容易的试题占80%,有一定难度的试题占10%,有难度的题目占10%。试卷既面向全体学生，又兼顾个体差异，比较客观地反映学生学习语文的真实水平，重在激发学生学习语文的兴趣和学习语文的信心，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，能通过此次考试都有所收获。

二、答卷分析

（一）成绩统计

从各单位反馈上来的检测结果来看，我市一年级语文成绩较为理想。从全市随机抽样20个单位9391名学生进行成绩统计（占全市一年级学生总数的57.4%），平均分89.51，及格率95.86%，优秀率71.45%。

（二）学生答题情况

 下表中三个样本是由三所分别地处城乡结合部、沿海、山区的中心小学提供的抽样统计数据（各抽样100份试卷），各题得分情况如下：

从上表可以看出，本次测试中除了第四题“用提供的字组成6个新字”和第十三题“看图写话”抽样平均得分率分别是78.33%和75.97%外，其他各题的得分率都达到85%以上。可以反映出老师们在平时的教学中都能重视基础知识和能力的训练，但一些需要学生独立思考、综合运用的题型仍需进一步加强指导。当然，个别题次中不同的样本得分率还是存在一定程度的差距，说明不同班级之间学生对于某个知识点的理解掌握程度存在差异。以下就具体的答卷情况进行分析。

第一题“我能把读音相同的汉语拼音大写、小写字母用线连起来”。 此题考查学生对汉语拼音大小写字母的掌握，这一题得分率高，说明学生对字母的大小写已经有了感性的认识，这为以后的音序查字法打下基础。只有个别学生对字形易混的字母如“G与Q 、 T与F”等不能准确区分而混淆起来。

第二题“我会给带点的字选择正确的读音”。这道题考查学生对课后“生字表”中会认字和多音字易混读音的辨析情况，本题的得分率也较高。但一小部分同学把“确、然、甩” 、“转身”的“转”的读音错选，我们分析原因是学生受方言影响，或是做题时粗心大意，从而造成失分。

第三题“我会读拼音写字词”。 该题学生都完成得较好，大部分学生能准确地拼读音节，正确书写字词。只有小部分学生因为马虎或词语书写掌握还不牢固而失分。如“字典”的“典”字，有的同学多一横，也有的少一横，这个字的错误率比较高。

第四题“我会用下面的字组成6个新字”。本题要求学生用提供的10个独体字合成6个新的字，主要对应的是教材“识字一”第2课“合在一起成新字”，目的是引导学生利用汉字的造字规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率。从反馈上来的情况看，本题失分率较高。我们分析造成失误的原因可能是平时这种类型的练习相对较少，学生比较生疏。另外，测试时有的学生没有听清楚老师念题，没弄清题意，因而误做成组词，或写重复的。

第五题“我能照样子写字词”。从本题的得分率来看，完成得较好。大部分同学能按要求写出带有三点水、草字头、ABB、AABB等类型的词语，可见平时学生积累词汇量的情况还是比较好的。

第六题“照样子填上合适的词”。 本题考查学生根据语境填写相应的动词、量词、反义词，整道题的得分率比较理想，但本题中的个别小题失分率也较高。如第一行照样子填写表示动作的词“（踢）键子  （ ）故事  （ ）衣服  （ ）米饭” ，有一部分同学“（讲）故事”懂得填，但后两个有的空着，有的填上了形容词；第三行中填写反义词“（   ）对甜”，有个别学生写成“（甘）对甜”，“（   ）对后退”，写成“（前退）对后退”。可见学生对平时有练习过的识记性的内容掌握得比较扎实，对于需要分析理解、综合运用或来自课外的试题，得分率相对较低，可见学生的语文基本能力还有待加强。

第七题“读句子，选择正确的字词”。总体上看，正确率较高，绝大部分同学能根据提供的语境选择正确的字或词。本大题中的第1和第3小题，都是要求学生根据语境选择同音字“他、她”“合、和”“公、工”，正确率很高。在第2小题“那里、哪里”两个词语的选择上，个别学生因没能准确区分两个词意思的差异或粗心漏选，造成失分。

第八题“把下面的词语组成句子，并加上标点符号” 这一题从各单位反馈上来的材料来看，差异比较明显。有的单位反映学生在这一题完成得很好，语句通顺，并能正确用上相应的标点符号。但也有的单位反映本题中还有相当一部分学生不能把句子写通顺、词序颠倒或者没有全部用上所给的词语，原因主要是学生的语感不好，或连成句子后没有再读一读，看是否通顺，有的学生不能正确使用标点符号。可见学生的语感能力还有待进一步加强。

第九题“照样子组词写句子”。这题正确率高，大部分同学能按要求先用“家”组词，然后用这个词语进行造句。学生对“家”这个字很熟悉，因此组成的词语较丰富多样，并且能用词写出通顺、生动、有趣的句子，个性化较强。如：“家 （家里） 我在家里看书。”“ 家（回家） 我放学回家了。” “ 家（家乡） 我们的家乡真美丽！”等。只有少数学生写句中有错别字，或没有用上所组的词语造句，或写的句子不完整。

第十题“根据课文内容连线”、第十一题“根据课文内容填空”。 这部分考查了学生对课内学习的课文和“语文百花园”中要求背诵的内容的掌握、积累情况。这部分总体情况完成得很好，得分率高。只有个别学生因对课文内容回生或背诵还不够熟练而失分，有的是书写时出现错别字的现象，如“巨人立东方”，有学生写成“巨人立东风”。有一部分学生对于教材中尧帝、炎帝的故事内容混淆不清，连线错误，第十一题的第4小题“《小熊和小鹿》一课中的小熊和小鹿都是（①爱学习；②守信用；③做事认真）的好孩子。〔在最正确的上面画√〕”，有个别学生选择“①爱学习”，这主要由于学生对课文内容回生或理解不清导致出错。也有的学生因漏做而失分。

第十二题“阅读短文，按要求作答”。该题为课外阅读理解。大多数同学能认真阅读短文，准确写出短文共有几句话，花和花蕊各自的颜色。第3小题“读了短文，我觉得石榴花很      ”，错误率较高。可见学生对于能直接从短文中提取信息的试题完成得较好，但对于需理解分析的题目得分率不高，学生的阅读理解能力还有待进一步加强。

第十二题“看图写话。本次看图写话提供的是单幅图，画面上画着春天的景物，提示学生围绕“春天来了”，把看到和想到的用几句话写下来。这题主要考查学生的观察、想像和写话能力。从反馈的情况来看，大部分学生都能看懂图意，没有出现跑题现象。但在语言表达方面，学生的水平差异较明显。有些学生写得相当好，能充分发挥想象力，既有景色描写，还想象出燕子和天鹅的对话，表达出它们对春天的赞美，而且能用上平时积累的好词好句，语言表达通顺流畅、生动有趣，如“小燕子的妈妈带着小燕子从南方飞回来了”、“柳树笑弯了腰，花儿露出了笑脸”。但仍有部分学生写话语句不通顺、不完整，错别字多，不能正确使用学过的标点符号。

四、教学建议

1、激发兴趣，教给学生多种识字方法。识字写字是低年段教学的重点，要注意采用多种方法和形式，把认写读说结合起来，在语言环境中学，注重培养识字兴趣，教会学生学习多种识字方法，引导学生自己发现好的识字方法，主动识字，提高识字的巩固率。

2、加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。在平时的教学中，要加强写字的指导和示范，如规范的写字姿势和执笔姿势，把字写得正确、规范，保持书面整洁等。通过适量有效的写字练习，扎扎实实帮助学生养成良好的书写习惯。同时也要注意引导学生养成仔细读题、答题，认真检查、纠正错别字等习惯。

3、加强学法指导，培养学生的阅读能力。一年级是培养阅读能力的起步阶段，阅读教学要重视阅读方法的指导和阅读习惯的培养。要立足教材，让学生多读、多背，通过经常的读背，增加学生的阅读积累，培养语感，增强记忆。鼓励学生广泛阅读，主动收集好词佳句，丰富词汇量，并在口头和书面表达中积极运用积累的词句。

4、加强写话练习，逐步提高学生的书面表达能力。一年级是学生书面表达“打基础”的关键时期，要重视句子的有效训练。引导学生说完整话、写完整句，能把自己的意思清楚明白地表达出来。引导学生在平时的阅读和写话练习中注意标点符号的使用，培养正确使用标点符号的意识。另外，为了避免学生造句写话时出现那种千人一面、大同小异等思维定势，老师们在教学中要想方设法拓宽学生的思维。训练思维，发展语言，是语文课的重要任务。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程，要发挥评价激励的促进作用，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心。

                                                                （叶锦绵执笔）

 

第二篇：20xx年南安市小学三年级下学期语文学习目标检测

20##年秋南安市小学三年级上学期语文学习目标检测

质量分析报告

南安市教师进修学校      谢玉霞执笔

一、  基本情况

今年秋季我市小学三年级在校生共14881人，抽取“到考人数”、“平均分”、“及格率”、“优秀率”信息齐全的19个单位的检测结果进行质量分析。抽样学生数5743人，占全市小学三年级总学生数38.59%；抽样单位分布各个片区，有一定代表性。

表一：抽样的19个单位的检测结果汇总

本次学习检测的成绩呈正态分布。

二、试卷评析

本次学习目标检测命题以新课程理念为指导，依据《语文课程标准》学段目标和三年级上学期《语文》教材（语文出版社S版）的教学要求进行命题。主要是检测我市三年级上学期学生学习目标达成情况，引导教学反思，改进语文教学，提升教学质量。

本次学习目标检测时间为90分钟，总分100分。检测卷结构分三部分：积累与运用、阅读、习作。

表二：试卷三部分的分值

从基层的质量分析材料看，大家认为本卷试题的内容符合《语文课程标准》的要求，能抓住教材每一单元的训练重点，通过不同形式考查学生的基础知识与基本技能。题型有传统的，也有创新的。考查的内容较全面，有紧扣课本要求掌握的字、词、句的考查；也有错别字的辨认，诗句和格言的积累和运用，联系上下文理解词句，个性化阅读的表达，联系生活实践进行习作等基本技能的考查，所涉及的知识面较广，基本覆盖了本学期各单元的学习重点。大家普遍反映该卷题量适中，难易适当，给学生留有思考和发挥的时间和空间，既考核学生基础知识的积累和掌握的基本情况，又考查学生调动生活体验、灵活运用所学知识的基本能力。

命题意图：试卷第一部分是“积累与运用”，分值55分，主要侧重于考查学生对拼音和字、词、句的掌握与运用，以及考查学生对课文内容的理解、积累和灵活运用的能力。第一题到第五题的1、2题，用看拼音写词语、给词语中加点的字选择正确的读音、形近字组词、词语搭配、填字完成成语等形式，考查学生对本学期所学字、词的掌握情况。考查点涉及到46个字、词的音、形、义，特别是同音字、形近字，以及平时容易读错的字音和容易写错的字形。第五题第3题考查单元练习中要求读背的诗句的积累情况；第4题照样子写句子，主要考查本学期学习的“把”字句、“那么……那么……”“因为……所以……”这三种常用句型的掌握情况。第六题给句子排列顺序，主要考查学生对简单语句的先后顺序的感悟能力。第七题根据课文内容填空，主要考查学生对课文背诵积累与理解、运用的情况。试卷第二部分“阅读”，分值15分。提供的阅读材料是一篇课外的短文，430字，写的是一个学生因为上课玩游戏机让老师请到办公室谈话的经历。内容浅显，贴近学生的生活，学生容易理解。本大题共6个小题，考查内容包括标点符号、查字典、写反义词、造句、阅读的体会与感悟，主要考查学生抓重点词句、联系上下文阅读理解的能力。试卷的第三部分“习作”，分值30分。分两题，第1题写请假条，要求格式正确，分值5分；第2题要求根据提示内容，从生活实践中选取材料，以“我会           ”为题进行习作，分值25分。这个半命题作文，既给学生一定的选材空间，又注意避免学生假大空。主要考查学生能否从自己的生活实际出发，把自己生活中经历的事表述具体，表达自己的真实感受。

二、主要成绩

1、学生语文基础知识掌握比较扎实。

从总体上看，我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。抽样的19个单位，及格率最高100%，最低87%，90%以上有18个单位，占94.74%。总体反映出我市小学三年级语文教学比较扎实。

从三个乡镇中心小学各随机抽样100份检测卷进行统计，“积累与运用”七个题目的得分率如下表：

表三： “积累与运用”各题的分值与得分率

表三显示，“积累与运用”各题的得分率较高，特别是1——4题，侧重考查本学期教材要求积累的内容，学生的得分率更高，5——7题逐渐增加一定的灵活度，学生的得分率稍差一点，但总体上看，基本达到课标要求。

第1题看拼音写词语，这是考查学生字词掌握情况常见的传统题型，正确率较高，可见平时生字新词的学习较为扎实。第2题给加点的字选择正确的读音，用“√”表示，学生对多音字、轻声、易读错字音的掌握较好，得分率高。第3题比一比再组词，要求组词的字10个字，是教材中要求掌握的，90%以上学生能认真分辨形近字，组出合适的词语，可见平时的学习、训练较为扎实。第四题想一想，连一连，大部分学生能够很好地搭配词语，修饰语和中心词、动词和宾语进行合理搭配，连线正确率97%以上，可见学生的词语搭配方面有一定的积累和感悟。第五到第七题，主要考查学生词语和句子的积累与运用。学生能够根据要求补充词语和古诗句、照样子写句子、根据课文内容填空，可见学生对本学期的课本内容学习较为扎实。

2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。

   在“积累与运用”中，虽然考查的基本上是课内要求的知识点，但多音字辨音、形近字组词、句子的理解与运用、理解课文内容填空等试题中，有一定的灵活度。如特别是要求自主写出平时积累的两个成语（不能抄写本试卷出现的成语）、写出与“轻悠悠、热腾腾”结构相同的2个词语、用“那么……那么……”“因为……所以……”两个句式写句子，具有一定的灵活度；第六题给句子排序，句子虽然简单，但需要学生真正学会抓主要词，注意句子表达内容的先后顺序才能做好；第七题根据课文内容填空的最后一题，需要学生对课文有真正理解才能填好。这部分灵活题，得分率相对较低，但大部分学生能够完成，其中部分学生完成得很好，表达正确，且语言简练。

在“阅读”这部分，围绕《语文课程标准》对第二学段的阅读要求，考虑到本学期是该学段的第一个学期，主要考查学生以下几个方面：1、常用的冒号、引号、逗号、句号四种符号的运用；2、查字典；3、写反义词；4、造句；5、联系上下文谈自己对文中重点词语的体会；6、用波浪线在文中划出最能体现老师找我谈话目的的一句话。我们从三个乡镇中心小学各抽样100份，“阅读”部分各题的得分率统计如下：

表四：“阅读”各题得分率

   表四显示，学生有一定的阅读、理解能力，部分学生阅读理解能力较好。80%以上学生能根据具体的语言环境加上合适的标点符号；80%的学生能借助字典选择正确的字音、字义；80%的学生能给文中出现的三个词语写出反义词。51%的学生用文中的一个成语“郑重其事”写一句话； 57.7%的学生能联系上下文理解词语谈出自己的体会；51%的学生能找出老师谈话的重点句，对整篇短文的阅读有一定的感知能力。

3、学生具备一定的习作能力

根据几个乡镇中心小学抽样100份统计分析，“习作”两题的得分率如下表：

表五：“习作”各题的得分率

   习作第1题是提供信息材料，要求学生代笔写请假条，分值5分。据统计，88%以上的学生格式正确、书写工整、语句通顺，表达清楚，结构完整。习作第2题，提供提示语“你有一双小巧手，你会做什么呢？比如洗红领巾、洗袜子、洗书包、煮方便面、煎鸡蛋、叠被子、擦桌子、扫地板、养金鱼、制作小玩具……请先把题目填写完整，再把做什么、怎么做写清楚。题目：我会       　　　　”，分值25分。据统计，73%的学生能按要求把学会做什么，怎么做写清楚，条理清楚，语句通顺、书写工整、题目合理。如“我会骑自行车”、“我会煎鸡蛋”“我会玩老鹰抓小鸡的游戏”等。习作中出现一些好的句子，如“心急吃不了热豆腐”、“做一个假动作让‘老母鸡’跑过去。”等。部分学生能够把事情写具体，有动作描写、心理描写，如“讲要领，听到一半，就跑去骑。‘蹭’的一声，摔倒了。我又骑，越来越稳。一转头，爸已放松了手。‘叭’的一声，又摔倒了。抬起脚又骑上去。心理念着：握紧手把，目视前方。”语言描写如“……有糊味，爸妈觉得很难吃，我却很开心。爸妈想扔给猪吃，我叫他们别扔。他们疑惑不解地问：‘为什么？’我说：‘这是我好不容易煎出来的鸡蛋，不准扔掉，你们不吃是吧？好！我吃！’小作者把对话写得活灵活现，反映出小作者珍惜自己劳动成果的心理。阅卷中发现，学生基本上会在习作结尾谈谈自己的感受和体会，提升自己的思想认识。如：《我会吃药》，文中写小作者在吃药过程中，吃不下去吐出来，再试。吐了吃，吃了吐，吐了再吃，几次三番后，能自己把药吃下去。最后，小作者从自己学会吃药的痛苦经历中悟出：“只要坚持，没什么事是不可能的。”这是小作者独特的生活经历、生活体验。又如：“过了千辛万苦，我终于学会了骑自行车。谢谢爸爸帮我练习。我跟着朋友骑上漂亮的自行车飞快地跑着，我真高兴。”“我们不能遇到一点困难就退缩，我们应该克服困难，勇往直前。”

二、   存在问题

1、错别字多。学生在试卷中出现的错别字多，特别是多音字、形近字。在阅卷中，学生写的错别字如：“违反”的“反”写成“返”， “弥漫”的“弥”写成“迷”， “鼓励”写成“ 谷力”，“烟囱”的“囱”写成“葱”， “幻想”的“幻”写成“幼” ，“犹豫不决”的“决”写成“绝”， “杀鸡儆猴”的“儆”写成“警”， “机智”的“智”写成“志”，“日暮苍山远”中的“暮”写成“幕”，“苍”写成“仓”，“轻舟已过万重山”中的“重”写成“从”，“但闻人语响”中“语”写成“以”， “胜利”的“利”写成“力”等等。学生的学习、运用字词时，未能注意汉字的音、形、义之间的联系。

   2、学生有一定程度的死读书倾向。如第七题要求学生根据课文内容填空，其中要求学生根据提示写诗句，如写出《早发白帝城》中直接写船走得很快的诗句，有的学生未能按要求填写，如“船已越过一座又一座高山”， 对所学古诗没有真正理解。又如填空“学了《炎帝创市》，我知道传说中炎帝把   交换物品的地方   称作‘市’，后来农村的赶集，就是由此发展而来的。”有部分学生写不出来，有的填“时间和地点”。其实《炎帝创市》是本学期教材中的一篇讲读课文，所要求填空的内容在课文最后一段，虽然没有要求背诵，但学生学了课文还不懂“市”的说法，说明学生学习课文没有注意理解课文的主要内容，读书是死读书。

3、运用语文知识解决实际问题的能力较弱。第六题给句子排顺序，给出的5个句子是

（  ）他笑嘻嘻地从背后拿出我的拖鞋，用力地挥了挥。

（  ）有一次，我在床上看书，表弟轻轻地从我的床边走过。

（  ）过了一会儿，我想去喝水，却找不着拖鞋。我急得大喊：“谁拿了我的拖鞋？”

（  ）可他不但不给，还做了个鬼脸，跑了。

（  ）我一看，说：“原来是你拿的呀，快把拖鞋还给我吧！”

句子简单，叙事有一定顺序，但学生未能注意事情的先后顺序，得分率较低，表三抽样的三个单位该题的得分率分别是50%、65.5％、57.8%。

在“阅读”部分，要求给句子加的标点是逗号、句号、冒号、引号，这些是最常用的标点符号，学生有的写错，有的引号只写一半，漏掉一半；为文中加点字“挨”选词义，学生未能联系上下文选择正确词义；给文中的“紧张”写反义词，文中就有答案，可很多学生还是写错；用“郑重其事” 写一句话，“郑重其事”是本学期教材第18课《平分生命》所学的一个重点词，用它写一句话，考查学生对这个词的理解与运用的程度，可是很多学生写不好；按要求划句子，很多学生划错或没划。这些反映出学生未能把课堂阅读训练的知识和技能迁移到课外的短文阅读中，特别是对短文的整体感知、联系上下文理解词语意思、从文中提取有用信息（包括找中心句、重点词）等方面的能力还有待提高。

3、习作能力有待进一步提高。写请假条是单元训练中的要求，部分学生还没掌握，把落款和日期忘写或写错，没有理解落款和日期的作用。半命题作文“我会       ”，部分学生不能把内容写具体，错别字多，土话多。

四、整改建议

1、在字词教学中，教师多注意引导学生关注字的音、形、义的区别与联系，注意多联系生活实际进行说词、扩词、说句的练习，在积累的同时提高运用的能力。

2、在课文教学中，教师要有意识培养学生基本的阅读能力，——即读一篇文章应该读什么？怎么读？让学生心中有数并力求训练有素。课堂上多给学生锻炼的机会，减少齐声回答，多一些个别发言，便于教师了解学生阅读中存在的问题，加强有针对性的指导。教师还可以给出合适的课外阅读材料，检测学生的实际阅读能力。

3、在习作教学中，①注意“读”“写”的联系。指导学生把阅读教学中积累的知识，如好词佳句、关键词重点句、过度段过度句、表达顺序、表达方式、写作特点等，运用到习作中；②注意防止学生抄袭作文选，可以结合学校、班级的一些活动或习作前设计一个小活动、小游戏，多指导学生从自己生活经历中选材，表达自己的真情实感（即使是想象类的作文，也是从生活实际出发，不是可以随意瞎编的）；③力求及时批阅、及时发给学生、及时讲评。教师批阅学生习作不一定要每篇都精批细改，而要认真发现典型（好的和差的），为讲评提供依据。目前很多老师为了应付检查，没有把习作发还给学生，怕学生弄脏、弄丢。如果教师能及时把习作发给学生，及时反馈教师意见，学生会更关注自己的习作成果，增强习作的积极性。