《染色体变异》教学反思

广州市禺山高级中学 梁焯华

上星期5在4中上完染色体变异以后，感觉既有闪光点，又有很明显的不足。 从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。

本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。另外，本节内容还与前面的几个一个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”、人类遗传病等知识相关联，老师要利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极性。

不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，教师在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间的话，教师可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括同源染色体没有分离和姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加理解21三体综合征产生的原因。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。

总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。在重难点比较突出处，语言准确，但个别难点要加深，这主要是备课时间不充分引起的，也是能改的毛病，以后给自己规定，最少要在讲课的前一天处理好课。必须达到随时上课都很流畅的地步。

 

第二篇：染色体变异教学设计与教学反思

《染色体变异》教学案例

一、教学目标

1、知识性目标：

（1）说出染色体的结构变异的基本类型。

（2）理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。

（3）理解单倍体以及多倍体的特点，并对单倍体，二倍体和多倍体进行比较。

2、能力性目标：

（1）以果蝇为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。

（2）通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过参与课堂小活动和观察多媒体演示，学会自主合作探索、仔细观察、分析问题和解决问题的能力；

（2）在介绍多倍体优点的基础上，引导学生树立STS（科学﹑技术﹑社会）基本理念；

（3）通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。

二、教学重点与难点分析：

1、重点：染色体数目的变异

2、难点：

（1）染色体组的概念及染色体组的判断方法。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。

三、教学过程及策略：

四、教学反思

本节教学内容是必修教材2中的一个难点，这主要体现在学生对染色体组的概念理解和染色体组数目的确定上面。下面说说我的听课感想。

为了学生易于理解染色体组的概念，在教学时，先让学生观察果蝇细胞内的染色体组成图，然后提问学生，该细胞内有几条染色体？有几对同源染色体？哪一对为性染色体？在学生回答的基础上，重点给学生强调，果蝇性染色体X、Y的差异与人类不同，果蝇的Y染色体比X染色体大，另外向学生强调果蝇的第2对和第三对同源染色体形态较相似。然后引导学生阅读教材中染色体组的概念，从图中找出一个染色体组，在学生完成任务后，教师可采用变式从果蝇的一个染色体组中抽出一条染色体，或增加一条染色体或一对同源染色体同时存在于一个组中，让学生思考这些变化后染色体还能否构成果蝇的一个染色体组。把一个染色体组比喻成一只手的五个手指头，利用这种方法学生的学习积极性很高，并且理解了一个染色体组是果蝇配子内的全部染色体。

最后，在利用练习帮学生巩固染色体组的概念，先给学生细胞图像让学生判断有几个染色体组？再给学生基因型如AaBbccdd的个体让学生思考它有几个染色体组？应为几倍体？以上两问题学生解决的还比较顺利，但当给学生基因型为AaaBBb的个体的时候，学生感觉难以判断，我把基因型对应的染色体组成给学生画出来以后，很明显每种同源染色体均有三条，所以可以分成三组，本以为学生很好理解了，但从学生的表情可以看出，他们不理解，提问了一个学生，问哪里不理解？学生说，根据同源染色体的定义，同源染色体应为一条来自父方，一条来自母方，现在细胞内有三条染色体，它们是怎样从亲本双方得到的呢？这时我才醒悟，是以前所学的同源染色体的概念与现在的知识发生了冲突？这时我给学生补充了多倍体产生配子时，可以形成具有多个染色体组的配子，因此有些亲本可以给后代提供二个或多个染色体组，这时学生才恍然大悟，这里也给我一个启示，就是在上课之前一定要认真分析学生原有的知识结构，也就是一定要站在学生的角度思考问题。一副扑克牌的四种花色就是四个染色体组等等。通过这样的比喻，轻松的完成了这节比较难学的课，并取得了一定的教学效果。

在学习了基因突变以后,今天学习有关染色体变异的相关知识.基因的主要载体是染色体,染色体的变异对生物会有怎样的影响 这是学生关心的,也是教学的切入点.从三个方面回顾今天的教学:

从学生的角度反思教学

介绍染色体结构变异,使用课件,让同学们看到"猫叫综合症"病儿及症状,用不争的事实证明了染色体结构改变导致的变异.从而引出染色体结构变异的四种类型.使学生学得轻松有趣.

从教师的角度反思教学

《染色体变异》一节内容是两节课时完成,在第一课时内为了使教学内容具有完整性,全局性,在教学中做了两点改进.一是染色体数目变异的内容增加了个别染色体增加或减少的内容.完善了教学内容,为后面的学习打下基础.二是改变了教学内容的顺序.为了突出染色体组的概念与染色体数目变异的关系,使一节课教学内容完整,把二倍体,多倍体及单倍体的概念放在一节课讲解,把关于多倍体,单倍体的形成及运用放到下一课时进行,这一改动得到同行的认可.
本节内容染色体组是个难点,以染色体组为核心介绍二倍体,多倍体和单倍体,为突破这一难点,使用课件介绍染色体组概念.二倍体,多倍体和单倍体的区分关键要看其发育的来源,不能仅仅依靠染色体组数,这一点从一开始就要讲清,以免混淆.