中职会计学生学习现状的调查报告

10财务会计教育1班 2010244140 黄秀玲

随着我国经济的飞速发展，社会对中职会计人才需求量逐年上升，中职会计教育受到社会各界的广泛重视，由此中职会计教育逐渐成为我国教育局的重点关注。但是，中职学生的生源质量在逐步下降，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，我对阳江市高级技工学校会计专业的学生的学习现状进行了调查，通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状及学生的学习障碍有了一定的了解，为中职会计教育的改进提供客观依据。

一、调查结果及分析

1.学习动机

调查显示，部分学生具有明确的学习动机，65％的学生学一门技术，56％的学生为了将来有所成就，15％的学生学习是非自愿的。调查还显示，24％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，46%的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有25％的学生认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机大部分是明确的。有一小部分同学依然未能够树立明确的学习目标，端正学习态度，原因是很多同学不知道学这个专业以后可以做些什么工作，学习方向麻木，学习动力不够。由此可见，中职学生的专业认识还是需要学校加大宣传，提高学生对专业的兴趣，认清专业方向，明确学习目标。

2.学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。27％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；13％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；56％的学生有目标但是没有计划；23％的学生从来没有制定目标和计划。综合来看，没有一半的学生注重学习方法，很少有学生付诸行动。大多数学生只知道一个模糊的学习方向目标，但是未能找到好的学习方法，对学习方法不够重视，只是盲目地去应付老师布置的任务，缺乏学习主动性，建议老师在上课的时候多引导学生，注重学习方法的运用，让学生有明确的学习目标和良好的学习方法。

3.学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，17％的学生对自己的现状感到满意。36％感到比较满意，43％对自己学习的现在不满意。18％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意，另一部分表示不满意或者无所谓，而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。很多学生在学习方面持着得过且过的心态，未能拥有良好的学习心态，这需要学校加大对中职学生的指导，让他们明确知道学习心态对他们的重要性，树立正确的看法，这样才能对学习感兴趣，提高学习的积极性。

二、中职学生会计专业课学习障碍及其形成原因

1.学习动机与目的不明确、不端正

部分学生，特别是未参加中考进入中职的学生，他们选择职业教育的动机往往带有无奈、随意或无所谓的思想。比如某些学生对所报专业不甚了解，在报读

时不能根据自身实际情况来确定，而随波逐流；有的学生出于家长的压力，不得不来“混”个文凭；亦有的学生受初中阶段基础课成绩差的影响，抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习。在这些情况下，学生对自己的未来和理想根本就不作过多的考虑，那么对于专业课的学习动机与目的自然就是模糊、迷茫的。

2.专业课的学习兴趣淡薄、学习效率低

这种情况的学生占多数，主要是在初中就没有掌握好的学习方法，进入中职后依旧“我行我素”。经观察，凡没有掌握好的学习方法的学生，大多是依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习，作业不规范，做作业喜欢抄袭；平时不努力，考试前死记硬背，或想方设法作弊，整个学习过程无计划，无目标等。

3.缺乏良好的学习心态

表现为学习焦虑紧张，害怕测试考核，特别是操作性强的专业课；情绪惶恐多思、抑郁沉闷，对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，对自己的回答信心不足；感情脆弱、意志不坚强，无法经受失败和挫折的考验；学习顺利时，信心十足，但稍有不如意，就消沉自卑，容易丧失进取心和学习兴趣。

三、解决中职学生会计专业课学习障碍的对策

1.为学生确立目标、树立信心，端正其学习方向，增强其学习动机

作为专业课教师要把学生动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、前景和发展，当前在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，以及让学生明白他所学专业的内容。如果教学者介绍的内容与学习者的需求结合恰当，就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地就养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。

2.培养学生学习专业课的兴趣

兴趣对学生智力因素的发展起着重要作用。学生只有对各门功课产生了兴趣，才能形成学习习惯，把学习搞好，吃透教材，上好每一节课。专业课教师与学生的第一次接触应重视专业课的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及其深远影响。第一印象要激起学生的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、好奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生产实际。

3.不断根据实际变换教学模式，改进教学方法

学生质量参差不齐，应针对不同层次的学生研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，突出教学的重点，突破教学难点，并结合专业课特点，选择学生乐于接受，易于接受的形式进行教学，这关系到专业课的教学效果。在教学中应突出概念、规律的形成过程，把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。

4.注重对基础能力水平低的学生的课前和课后的个别辅导

要抓住一切可能的机会帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。在教学上应分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会，让他们多体验到成功的喜悦，要善于发掘和利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力、潜力和进步，有助于他们增强学习专业课的信心和兴趣。

5、开展丰富多彩的“第二课堂”、技能竞赛活动

利用课余时间。组织会计技能竞赛，竞赛的内容有珠算比赛、点钞比赛、会

计凭证的编制和日记账的登记、会计人员职业道德知识问答，对于表现优秀的学生给与奖励和表扬，让学生在参与中展现自己的个性与风采，在他人给予地认同感中，逐步找回自己，树立自信，在丰富业余生活的同时，提高学生学习专业知识的积极性和兴趣，强化了专业技能。

6、关心爱护学生，与他们建立融洽师生关系

加强与学生的沟通，排除厌学情绪。在与学生的接触中，爱学生，用心与他们沟通，取得学生的信任和尊敬，多一些鼓励，少一点批评，在日常的教学中。应多给学生获得成功的机会，进而激发他们的学习兴趣。多些微笑、多谢赏识和赞许，多沟通、多了解，把爱传递给学生，拉近心与心之间的距离，学生就会把关爱化成学习的动力，不断提高学习会计的兴趣，将会收到意想不到的效果。

总之，中职学生在学习方面是弱势群体，教师不可能使人人成才，但我相信只要我们掌握了科学的教育规律，一定可以让更多的学生学到更多的知识和技能。这次调研工作，由于是抽样调查，全面性存在局限性，但大体的思想不变。中职会计专业的教育改革迫切需要进行改革，希望能够提高中职生的生源质量。

 

第二篇：当前中职学生的学习心理现状调查研究

当前中职学生的学习心理现状调查研究 内容摘要：当今，中学生常见心理问题主要表现在学习、交往、挫折心理、意志、情绪、不良个性等方面，造成中学生心理问题的主要原因有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素等，预防和减少中学生心理问题的途径和对策主要是优化社会环境、加强学校心理健康教育、举办家长会等几方面。本人于20xx年9月份至11月份，对我任教的富春职业高级中学，特别针对该校学生的学习心理状况进行了调查。

关键词：中职学生 学习心理 调查研究

一、调查概况介绍

当今，中学生常见心理问题主要表现在学习、交往、挫折心理、意志、情绪、不良个性等方面，造成中学生心理问题的主要原因有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素等，预防和减少中学生心理问题的途径和对策主要是优化社会环境、加强学校心理健康教育、举办家长会等几方面。本人于20xx年9月份至11月份，对我任教的富春职业高级中学，特别针对该校学生的学习心理状况进行了调查。

通过调查研究，我们对中职学生的学习心理有了初步的了解，中学生心理问题涉及面广，内容多。为准确地把握当前中职生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

（一）、调查的具体目标

1、了解中职学生的当前学习心理现状及其表现形式。

2、了解并初步探讨当前中职生的学习心理特点。

3、分析并研究当前中职生的学习心理成因及对策。

（二）、使用的调查方法

我们本次调查采用的是书面问卷调查法，主要面对的是高二的学生，针对学生的学习心理特征，我们设计的内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的等几个方面。问卷调查在富春职业高级中学进行，共发问卷100份，回收有效问卷93份，回收率较高。

三、调查分析研究

在对学生问卷进行调查分析过程中，中职学生的学习心理具有明显的时代特征。具体情况分析如下：

（一）、中职学生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分中职学生具有较为明确的教育价值观。64％的中职学生认为学习的作用是为了提高自身素质，20％的学生认为学习的作用是为了考上理想的大学，16％的中职学生没有考虑到这个问题或者从不考虑学习的目的。

调查还显示，中职学生的教育价值观带有显著的经济社会化特征。他们认为，中青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中50％的学生认为研究生挣钱多，22％的学生认为大学生本科毕业或者专科毕业挣钱多，18％的学生认为高中毕业生挣钱多。10％的学生认为初中毕业生挣钱多。

2、学习态度

调查结果表明，47％的学生对学习的热情较高，30％的学生对学习的热情中等，23％的学生害怕学习或者不愿意学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，95％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，91％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的计算机该课程学习热情较高，而对学术性较强的数学和英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是职高生的核心课程之一，有50％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。有46％的学生认为“数学对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习需求

当前，“特长”是职业高中师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，82％的学生有自己感兴趣的目标，且有42％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。从他们的专业选择来看，他们对自己的专业满意程度还是挺高的，我们调查中涉及的专业有旅游、文秘、会计、服装设计、网络监控、物流等5个专业学生的调查，每个专业近乎有50%

的学生都对自己的专业感到非常满意。

4、学习目的

调查结果表明，对于职业高中毕业后的打算，76％的学生有读大学愿望。他们当中有90％的学生是不想读大学的，因为他们自身方面成绩差，而且还是家长要求其学习。

（二）、当前中职学生的学习心理特点

调查显示，当前中职学生的学习心理与以往的中职学生的学习心理相比，有明显不同。具体的不同点分析如下：

1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中职学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中职学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中职学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中职生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是实践性较弱的中学实践课程难以满足学生对职业技术的需求，他们仍然很缺乏自主实践联系，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动；三是学生学习自信心不够，在他们生活的环境中，他们认为中职毕业的学生永远比不过那些普通高中毕业的学生，致使他们产生了自卑心理。这些原因使越来越多的学生厌学。这些学生的主要表现为学习动力不足，感到学习没劲，丧失上进的信心，学习欲望低下，严重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得开课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱，更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，看到课本就头痛，坐进教室就犯愁，经常迟到、早退、旷课，对老师缺乏感情，部分学生最终辍学流失。这也是当前职业中学学校教育过程中面临的一大问题。

2、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中职学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。职业高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

我们分析学生的问卷调查表明，发现67％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和我们这两个月来对学生本人的考察，我发现：中职学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。中职学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，60％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。那就是以上所说的有些中职学生在课堂上的表现和调查报告中所述的答案并不一致，尽管他们有了目标，有了梦想，但是不付出行动，光有梦想是远远不够的。

四、建议和措施

(一)、消除依赖，培养自主学习能力

参与和表达是培养中职学生自主学习的关键。参与是指学生在课堂中投入学习的心理状态，即专注于学习的时间或参与课业活动的时间。教师可以经由各种管道鼓励学生参与，例如传达自己对所教学科的喜好。班级中，每个学生的参与情形常有显著差异，如能激励学生花更多时间参与课堂中的学习活动，对学习效果大有助益。

(二)、关注需要，给予成功学习体验

成功学习体验最能引发学生学习动机的，教师的赞美与鼓励对引发学生的学习动机，常有强烈的效果。因此，教师无论如何要让所有的学生确知其所得到的

赞赏与鼓励，而不是指限于几个优等生而已，在学生的成长过程中,儿童自身的性格,气质对良好个性的形成起着很大的作用。

（三）、培养情意，校正不良学习习惯

情意的起点行为是指学生投入或能被激发而投入学习过程的程度，包括学生对学习工作的兴趣、动机和自我概念。至于校正活动的内容与实施型态，应针对形成性测验中的目标性质与个别学生的学习型态来设计。首先要转变教师，学生及学生家长的观念，形成有利于学生攻克纠正学生不良行为的心理氛围。家长和学校共同分析原因，对进一步研究矫正措施,是观点与看法趋于一致，形成教育合力。

“学习是一种乐趣，教育是一种引导，而强迫是不可能出人才的”。针对以上中职学生的学习心理问题调查以及对存在的问题的分析研究。我们发现中职学生的学习心理问题，不仅仅是个人的问题，更是更多家长和学校所要面临的问题，这必将也逐步发展为全社会的问题。所以，中职学生的学习心理问题已经成为厄待解决的问题。