现代教育技术设备应用情况汇报

一、现代教育技术设备现状

我中心校撤点并校后保留学校共有四个，其中何寨小学、孙家小学有多媒体教室，设备完好，使用正常；季家小学、圣力寺小学目前未安装多媒体教室。孙家小学、季家小学的远教设备完好，使用正常。何寨小学远教地面接收天线损坏，圣力寺小学远教电脑损坏，虽经维修，目前尚不能使用。

二、设备使用情况

1、强化组织管理，完善规章制度。

为了扎实开展现代教育技术教育，充分发挥其在教育教学中的作用，我们中心校成立专门的工作领导小组，负责指导、督促辖区各学校现代教育技术教育工作，促使现代教育技术设备正常使用，促使各学校制定适合本学校的相关规章制度，从组织领导、管理制度上确保现代教育技术教育工作的有效开展。

2、注重教师培训，鼓励教师使用。

现代教育技术应用关键是教师，加强教师培训是应用现代教育技术的重要保证。我们中心校采取边建设、边培训、边应用的运行方式，教师培训采取选派到上级部门专门培训、校本培训、教师自学的方式，目前我中心校教师85%以上教师能熟练使用多媒体，80%以上

教师能自制课件。辖区各学校都制定有鼓励教师应用现代教育技术设备的措施，对使用率较高的教师进行表彰奖励，何寨小学将教师使用多媒体列为教学任务之一，教师完成情况与教师量化考核挂钩，与教师绩效工资挂钩。中心校在上学年上下学期分别在季家小学、孙家小学举行的两次教学能手大赛、一次公开示范课活动，每一位参赛选手都使用了多媒体、远教设施。本学期中心校开展的大学区教研活动中，高教组教师大量使用何寨小学多媒体进行教学研究。另外，各学校充分利用现代教育技术设备对学生进行法制教育、心理健康教育，开展班队主题活。何寨小学多次为学生播放爱国主义、教育意义影片。 三、设备应用存在问题分析

1、设备资源配套硬件及设备运行维护经费投入不足。

设备出现非人为损坏、停电、资源存储空间受限等情况，资源不能正常接收时，学校缺少设备、资源日常运行、维护和应用经费的后续投入，而使有些项目设备成为了一种摆设，像何寨小学、圣力寺小学的远教设备。一个学校配备了一个多媒体教室，教师要使用起来，只能“抢”来使用，费时费力，影响教师的使用积极性。

2、设备管理及维护、资源接收、整理等技术人员现状不容乐观。

学校安排落实了专（兼）职技术设备管理人员。但他们往往身兼数职，既是信息技术或其他学科教师又要管理部室内的设备。就专业

技术来说，大部分管理人员，多是非专业人员担任，往往在管理中，遇到专业问题，就无从入手，延误了时间，造成不必要的时间浪费。

3、教师信息化教育素质不高，缺乏资源应用的主动性

目前一部分教师对信息技术信息化教育了解不够，改革创新意识不强，对信息化远教资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，缺乏资源应用的主动性。加上部分操作技术校本培训不到位，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。教师在使用目的上还停留在较低的认识水平上，学科教师制作软件的能力基本上处于较低水平，多媒体设备使用率较低。

二、今后改进措施。

针对以上存在的问题，结合目前我校现状，提出如下对策，以解决我校存在的实际问题，进一步深化推进现代教育技术应用的发展，提高项目设备资源使用效益。

1、加大资金投入，加强学校教育技术硬件环境建设。

针对设备使用需求情况，积极增加设备、设施、及环境的日常运行、维护经费的投入，以保证资源按时完整接收和应用设备、设施等物质载体及环境的日常运行。

2、配备人员、稳定设备管理人员队伍。

按照上级有关文件规定，配备专（兼）职技术管理人员，实行岗位责任制，落实待遇，保持管理人员的相对稳定。另外，给技术管理人员在工作中积极创造再学习、培训提高的机会。同时对学校设备管理工作人员提出明确要求，要求自觉加强现代代教育理论、专业技术的学习，把握信息技术、现代远程教育的发展前沿和不断更新的社会需求。

3、健全完善资源应用的检查管理制度。

制定完善学校现代教育技术设备、资源应用检查、评比的相关制度，激励和督导广大教师充分使用设备和资源，开展学科教育教学、教育科研活动。

4、强化培训，大力提高教师信息化教育素养。

实现资源与课堂教学的融合，组织教师认真学习、理解新课程的理论、内容和信息化教育设备使用操作方法，以及信息技术知识与操作技术。不断提高教师对信息收集、整合、应用的能力。通过校本培训，提高全体教师的信息化教育素质。

总之在教育教学过程中，积极创造良好的条件，使现代教育技术设备真正应用到教学实践中，为提高教育教学质量服务。

何寨中心小学 20xx年12月25日

现代教育技术设备应用情况汇报

何寨中心小学

20xx年12月25日

 

第二篇：现代教育技术在语文教学中的应用

现代教育技术在语文教学中的应用

平顶山市第三十一中学

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20xx年5月10日

现代教育技术在语文教学中的应用

目前，随着现代教育技术的日新月异发展，各种现代教育技术手段已广泛运用于各科教学中。特别是在语文教学中恰当利用现代教育技术手段不仅能在情境营造、情感激励、思维创新、教学资源的传播和在利用等方面显示出极大的优越性，而且能通过各种声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真的感性二材料，优化学生的思维过程思维过程，从而显示出它得天独厚的优势。

一、有利于激发学生学习语文的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。语文教学内容本来就比较抽象、枯燥，学生对语文的学习缺乏兴趣，加之学生自控能力差、注意力容易分散。传统的教学手段，难以激发学生的学习兴趣，运用现代教育技术，形象、生动的画面，言简意明的解说，悦耳动听的音乐，使学生始终保持旺盛的精力，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，让他们以轻松愉快的心情投入到课堂教学中来。实现了从“要我学”到“我要学”的转变。如：教学《黄河颂》时，运用多媒体教学软件，播放黄河波涛汹涌滚滚向前的情境，形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以雄浑的音乐，吸引学生全身心地投入，深刻感悟黄河的伟大力量，让学生根据画面想象黄河无坚不摧的力量，接着顺势引导轻而易举的让学生认识到了中华民族伟大的力量，这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。大大提高了语文教学的兴趣性。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与语文学习之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，在己有知识、经验的支持下，自主能动在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。

二、创设情境，激发探究兴趣

在教学《丑小鸭》一课时，先设计了这样一个画面：四只健壮的鸭子和两只凶恶的公鸡，一起在啄一个又丑又小的鸭子。打出画面后，让学生说出丑小鸭的不幸遭遇，学生踊跃发言，声情并茂。接着又提问：现实生活中有没有这样的人呢？学生略一静思后，纷纷举手发言，一个个生动的例子、一个个活生生的人物，让学生顿生怜悯之心。稍微停顿，我又问：面对这些不幸，应该怎么办呢？接着，我又播放了一个丑小鸭与白天鹅共乐的画面，接着又问：丑小鸭为什么会变成白天鹅呢？学生们你一言我一语展开了讨论。我顺势引导归纳：只要心存梦想并不懈追求，即使身处逆境也不要紧，因为是金子总会发光的。

三、应用现代教育技术创设自主学习新模式

在语文教学实践中，我结合现代教育技术的特点，设计了一种自主学习教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：创设情境，提出问题

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要步骤之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

第二步：小组学习，主体探索

解决问题是学习的目标，学生要围绕提出的问题进行学习。教师给学生提

供一些常用网站，学生以3人小组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先进行分工，如各人在不同的网站上网搜索一些搜索的方法技巧，体现了学生学习独立性。在搜索到结果后大家一起研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的合作性。

这个环节充分利用网站资源，让学生独立自主地收集信息，并分析、综合、提龚炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时，教师要留给学生足够的时间和空间，满足学生探索的需要。

第三步：交流协作，解难释疑

所谓“协作学习”是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在“协作学习”过程中，生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义，它由学生用网上获得的信息，用自己的语言独自内化而组织形成的。以这种“学生语言”在学生间交流，学生更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论，促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同”“标新立异”的行为，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对探究的结果进行归纳、总结，从而使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化

和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

当学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。学生可以通过在线交流、留言板等形成在网上交流。既可以一对一交流，也可以一对多交流，了解本组同学为了解决问题各查找到的网站，搜索的结果有什么不同，哪一种方法快些？哪一种方法准确些？交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。知识在综合的学习环境中被交流，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用，为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。

第四步：成果汇报，问题解决

学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结一谋。对学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分；教师可对学生的方案提出适当的建议，为学生构建对知识的理解提供概念框架，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建所学知识的体系。

四、语文教学中多媒体技术的缺陷

多媒体教学作为先进的教学手段，具有传统教学不可替代的优势，这是无庸质疑的。然而，尺有所短寸有所长，任何事物都具有两面性，多媒体教育技术也不例外，多年的语文教学工作实践，让我认识到了它的局限性：

1、忽视了学生语感的培养

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不

尽意”这一点。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

2,淡化了师生的情感交流

教与学是一个互动的过程。在课堂上，师生之间的语言情感交流非常重要。能够营造和谐的学习氛围。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。而在多媒体教学中，由于信息量较大，教师常常根据既定的教学思路，在有限的时间内讲解完所有的内容，、教师一味地点击鼠标，无法顾及学生接受程度如何。学生在观看幻灯或录像时虽然受到一定的感官刺激，但师生交流明显减少，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

3、课件设计喧宾夺主

哗众取宠脱离实际：有老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效

果无从谈起。

总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语、．文教育崭新的局面。