创造教育实验研究报告

《创造教育实验》研究报告

长沙市九中“创造教育”课题组

朱昌球执笔

一、引言

中学里开展创造教育，在我国已经运作了十多年，八十年代初在我国一些大城市的中学里开始进行探索和实验，至今已形成了课程式、渗透式、活动式、结合式等四大基本模式。我校是一所全日制普通中学，初高中38个班，在校师生2千余人，由于生源质量、设备差和搬迁新址后恢复办学时间不长等原因，在长沙市属薄弱学校，为了走出办学的困境，自94年起，学校决定全面实施素质教育进行“课内课外相结合的创造教育”教改实验。 开展创造教育，我们要达到的预期目标是：学生的创造潜能得到开发，创造性思维和创造个性品质得到良好培养，素质教育能真正落在实处；毕业会考合格率、优秀率优于实验前；教师的教学和科研能力、学校整体水平、社会声誉明显提高。

二、实验步骤

实验步骤可分为三个阶段。

（一）探索学习阶段：（93年94年）

93年底：校领导反复宣讲、动员；教科室编印理论资料；请有关专家举办讲座；组织教师讨论。明确为什么要开展创造教育。

94年：引进创造教育专门人才，组建一支骨干教师队伍；在学生中组建各种科技活动小组；教学科研活动采取“说、授、评”的形式，在不同学科举行示范课，研讨课，努力探索、不断总结创造性课堂教学和课外创造发明活动的经验和方法；定期举办讲座，学习介绍创造教育的理论和省内外开展创造教育的成功经验。明确什么才是创造教育。

（二）突破立项阶段：（95年96年）

95年：举行全校性创造教育说课竞赛，并找到符合九中校情的实施创造教育的突破口从课外创造发明活动中来总结创造教育的规律和方法。

96年：把“创造教育教改实验”作为学校的科研课题，并且分学科设置实验子课题29个，同时制订实验方案和计划，调整科技活动小组，学校的总课题经市专家组论证立项，并作为长沙市“九.五”重点教育科研课题。

（三）攻坚结题阶段：（97年98年）

97年：创立创造性课堂教学模式和课外创造发明基本模式。

98年：完善创造性课堂教学模式和课外创造发明基本模式。

三、具体做法

开展创造性课堂教学，培养学生的创造性思维，让学生学会学习 在处理教材和整体运作上，初步建立起课堂教学的“五、三、四、五”操作模式。 １、教学坚持五项原则：探索性原则、民主性原则、开放性原则、延缓判断原则、个性化原则。

２、备课抓“三环”：备教材（挖掘创造教育点）备教法（优选教学策略）备作业（设计创造性思维训练题）

备教法是关键的一环，创造性课堂教学要优选五种教学策略：发散聚合策略[辐射式(一题多变)、汇聚式(一题多解)、延展式(一题多用)]，对比概括策略，定势打破策略，开放想象策略，创造主体与过程分析策略。

３、讲课抓“四步”：

想说看（读）练（写）

“想”，是动脑，即自己先思考，带着疑问来学，或围绕教师的“置疑”中心来思考。 “说”，是动口，以“说”促“想”，使“想”进一步深化和完善，并得出一定的结果。当然这里的“说”包括老师的“说”（提问、引导、启发、激发等）和学生的“说”（答问、讨论、质疑、争论、辨论等）。

“看（读）”，是动眼，看黑板，观察老师的演示，自己的实验，或阅读教材。 “练（写）”，是动手，动手做作业、练习，以检验自己的学习效果。

４、作业抓“五点”：巩固概念（判断多选，列表对比），把握重点（一题多变，自编互练），突破难点（一题多解，识假纠错），解决疑点（联想类比，发散想象），提高能力（归纳演绎，总结方法）。

开展创造发明等科技活动，培养学生的创新实践能力，让学生学会创造 创造发明活动主要是抓好三项训练。

一是创造思维训练：如哲理诗歌形式：展示一件器物，启发学生以哲理诗歌形式，从不同角度反映其本质，培养辩证思维和联想能力；或给学生“点”、“波浪线”、“圆”等简单的图形，让学生展开想象的翅膀，看它象什么，越生动、越形象、越多越好。

二是动手能力训练：火柴棒的游戏，三模活动（车、空、海模），搭桥滚物，高空落灯泡等。

三是发明技法训练：“找需要”（根据人们的各种需要来构思发明），“提希望”（根据人们美好的愿望来构思发明），“挖缺点”（找出事物的缺点，进行改进发明），“求别解”（对已有的物品，采用全新的思维方式来创造），“巧转弯”（遇到了不顺心的事转向思考，构思新的创造发明），“搜信息”（收集各种情报信息，以填补空白），还有组合法、移植法、智力激励法、逆向构思法等。

以上这些活动，都是以科技活动小组、专项发明课题小组、发明互助小组的形式，利用

课余和节假日，让学生根据所学到的发明技法，技能技巧，进行小发明和小制作。步步引导，直至自主创造成功。

四、实验结果

通过创造教育的实施，学生的创造潜能得到了开发，创造性思维和创造个性品质得到了良好培养，学习成绩有了大幅度的提高，素质教育真正落到了实处：

１、根据《中小学生创造智慧超常增长训练》（刘光明著，中国建材工业出版社出版）中的“创造智慧测察试题”第二、三套作为实验中学生创造思维的前测题和后测题，并按该书中的“评分统计和定性标准”进行统计，结果表明创造教育对学生创造思维智慧的开发效果明显，半数学生创造智慧增长为1级，只有极少数学生为5级（差值在0分以下，表示没有增长）。

２、随机抽取初中一、二年级，高中一、二年级各一个实验班和对比班的一个学科入学统考成绩和毕业会考成绩比较，结果表明，不论是初中实验班还是高中实验班，实验后比实验前的标准差减少，这说明学生学科成绩的分散程度减小了，而对比班的分散程度加大，即随着知识量的增多两极分化现象更严重。用实验班和对比班毕业会考人平成绩作显著性检验，均有p〈0.01，这足以说明创造教育对培训学生的创造性思维，开发每个学生的智力，大面积提高教学质量是有效的。

由于实验班遍及各年级，学校整体教学水平明显提高，98年合格率比93年初中提高16个百分点，高中提高26年百分点，高考录取率比实验前提高30个百分点。

３、近五年学生在各级科技发明竞赛中成绩裴然，共获市级以上奖励110多项，其中国际级7项，国家级15项，省级17项；取得国家专利19项，其中八项在全国青少年劳技教育发明成果展览会上展出，六项在中国宋庆龄儿童科技馆展出。

五、讨论

我们实施创造教育，就是要着力于开发学生创造潜能，培养学生的创造意识，让素质教育落到实处，让学生学会求知，学会创造。在教会学生学会求知、学会创造的过程中，必须注意处理好以下几个关系。

１、坚持以“思维教育”为主线，处理好创造思维教育与传统的启发式教学的关系。 创造性思维教育的学科教学，必须要采用启发式，不能搞“填鸭式”、“满堂灌”，一味的拼时间、拼消耗，这一点它与传统的启发式教学是统一的，它们都是非常重视教育这门科学的“思维”特征，即“主线”还是“思维教育”，教会学生怎么去思考、去分析、去综合。创造性思维教育重视各种思维形式（逻辑思维和非逻辑思维）的培养，重视各种思维技巧、思维方法、思维手段的训练，而其中又尤其以培养学生的发散思维能力与集中思维能力协调发展为主要目标，最终目的要让学生的思维变得越来越活跃，而不是越来越禁锢，即不管想什么问题，都突出一个“创意”上。创造性思维教育主要体现出以下四个方面的创造和创新：一是学习内容，注意知识的广度，注意学科之间的联系；二是学习方法，采取开放和

探索相结合；三是学习能力，注意独立与合作结合；四是学习技巧，采取手脑并重、图文并茂的方式。

２、坚持以“学习教育”为主业，处理好创造性课堂教学与课外创造发明活动的关系。 在普通中学里开展创造教育，其“主业”还是“学习教育”，即教会学生怎样去学习尤其是创造性的去学习。在创造性的学习过程中，锻炼创造性思维，学习创造思维的方式和方法，打破定势思维，养成创造性思维习惯和品质。这些创造性思维所体现出来的丰富的想象、灵活的联想、大胆的创新等，都是建立在学科教学的科学扎实的基础知识、基本概念、基本理论的学习之上的，所以它就为课后的创造发明活动、创造发明技法的学习，打下了坚实的基础；同时，在课内学习中发现问题，也就为课后的创造发明提供了很多活生生的例子和素材。而要解决一些具体问题，又需要综合运用各方面的知识和多种技能技巧。在课外的创造发明等实践活动中，又可以发现知识和理论上的不足和缺陷，反过来又促使学生进一步在课堂学习中去认真钻研书本和教材，从中找到解决问题的途径和办法。因此，课内和课外的创造教育是统一的，是互为基础、互为补充的。

３、坚持以“创新教育”为目标，处理好创造教育与素质教育的关系。

中央教科所所长，全国“创新教育实验”课题组组长阎立钦指出：“创新教育是通过教育创新来培养具有创新素质的创新人才的教育。”而素质教育又是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，创造教育既要在教育思想、教育内容、教育方法诸方面有所创新，更要在培养和提高学生的创新意识、创新能力、创新精神诸方面有所突破；既要注重学生的“知识”、“智能”、“情意”、“个性”这些基本素质的培养，更要注重“实效”、“竞争”、“群体”、“民主”、“开创”等现代意识、现代能力、现代精神的培养。因此，学校开展创造性课堂教学和课外创造发明活动，绝不仅仅是为了提高学生的学习成绩和创造发明几件能获奖的作品，其根本目的还是在于培养学生的创新意识、创新能力、创新精神等创新素质，为学生将来能成为具有创新人格的新世纪所需要的人才打下坚实的基础。

参考文献：

《创造学教程》 鲁克成 罗庆生编著

《创造教育理论与实践》罗成昌编著

一九九九年十月十日

 

第二篇：幼儿创造教育研究报告

幼儿创造教育的研究报告 日期: 2004-12-8 20:35:49 作者: 李丹* 点击: 4398 双击自动滚屏 一、课题的指出 幼儿创造教育是社会发展的需要。创新精神、创造能力对于一个人，一个民族，一个国家来讲是至关重要的，是关系到民族、国家生死存亡的问题。人的创新精神，创造能力要靠教育来培养，而教育又要从小抓起，从幼儿抓起。飞速发展的社会需要开展幼儿创造教育。 幼儿创造教育是素质教育的需要。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，幼儿教育要实施素质教育，要培养幼儿创新精神与创造能力，就必须开展幼儿创造教育。幼儿创造教育是幼儿发展的需要。创造潜能人皆有之，人在幼儿期已具有与幼儿发展水平相适应的创造潜能。要挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造精神与创造能力，让幼儿获得充分自由、和谐、创造性地发展，必须开展幼儿创造教育。幼儿创造教育是本园发展的需要。我园准备以艺术教育、创造教育为两翼全面推进我园的素质教育，实现我园有个性、有特色的发展。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”（《学会生存》第204页)尽管幼儿教育受应试教育较小，但是还是存在着不少的弊端与不足。在思想观念上注重活动的结果，轻视活动的过程；在信息传递上，注重单向信息传递，轻视信息的多向交流；在教育方法上，注重机械模仿，轻视创造性活动；在教育的内容上，注重知识技能，轻视习惯、创造精神的培养。在以往的幼儿教育中，对幼儿的创造精神、创造的思维能力、创造性实践能力与创造性活动习惯培养存在着不少问题与不足。为更好地改变这些弊端，弥补这些不足，深化我国教育改革，全面推进我国素质教育，我们提出幼儿创造教育的课题进行研究与实践。二、研究概述（一）研究目标：主要探索幼儿创造教育的规律，研究幼儿创造教育的理论与实践。（二）研究内容：主要研究幼儿创造教育的概念与界定、基本假设、价值取向、要素，幼儿创造力发展的条件与特点，幼儿创造教育的策略；研制幼儿创造教育的教案与个案，研编幼儿创造教育情报资料综述、文摘与目录索引，研建幼儿创造教育的口号。（三）研究方法：主要运用行动研究、文献情报资料研究、理论研究与案例研究。用理论研究探索幼儿创造教育的理念框架，然后在艺术活动与非艺术活动两个方面展开行动研究制定目标→诊断学与教→学习理论→制定班级活动实践方案→在活动中实施→定期评价总结→再诊断……（四）研究过程：研究时间：19xx年1月—20xx年8

月。研究步骤：准备阶段、情报研究阶段、理论研究阶段、实践研究阶段、总结阶段（五）研究成果：两本成果专著：《为了孩子的创造——幼儿创造教育的研究与实践》(29万字)，南京大学出版社，19xx年6月第1版；《让孩子在创造活动中成长——幼儿创造教育的研究与实践》，非正式出版，20xx年7月。成果为一个研究总报告，二个方面33项研究分报告，20篇教师创造性教案，28篇幼儿创造性活动个案，32项幼儿创造教育情报资料研究成果。三、幼儿创造教育的研究成果(一)幼儿创造教育的概念与界定我园“幼儿创造教育的研究与实践”课题组认为：幼儿创造教育是指创设新颖的环境、问题的情境、多彩的活动与民主宽松的心理氛围，培养幼儿的创造精神、发展幼儿的好奇心与创造性想象，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能，开发幼儿创造力的教育活动。创造潜能是指一个人具有的潜在的创造能力。幼儿的创造潜能是指幼儿具有潜在创造能力。现代心理学对人的追踪研究表明，一个人从出生到4岁，获得的智力为50%；从4—8岁又获得智力的30%；从8—17岁又获得智力的20%，而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期，4—7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。幼儿期，幼儿的动作、语言、感知觉、思维、好奇心、创造性想象都获得较大发展，幼儿已具有与其身心发展水平相适应的创造潜能。 美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力。”特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。幼儿创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。创造力最本质的涵义是“创新”，对创造教育中开发幼儿的创造力来讲，它的“新”主要是对幼儿来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。幼儿创造教育中开发幼儿的创造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。(二)幼儿创造教育的基本假设我们认为幼儿创造教育有四个基本假设：第一个假设：创造教育认为幼儿园中每个幼儿都具有创造潜能，只不过每个幼儿创造潜能表现的内容、形式、层次上有所差异，其发展的速度上有所差异。幼儿个性的核心是创造性。第二个假设：幼儿期是开发人的创造潜能的良好时机。错过这个良好时机，一个人的创造潜能的开发将受到较大影响

。第三个假设：幼儿创造潜能能否开发?开发得优劣?这取决于幼儿园的教育，取决于教师的教学。第四个假设：幼儿创造潜能的良好开发，有助于幼儿个性健康发展，有助于幼儿体、智、德、美四育和谐发展。(三)幼儿创造教育的价值取向作为学前教育的创造教育，除具有幼儿“四育”和谐发展、个性健康发展等一般价值取向外，主要还有以下六个方面的价值取向。1.幼儿创造教育注重培养幼儿的创造精神和创造个性品质的萌芽。要培养幼儿创造精神的萌芽必须注重培养幼儿创造志向、创造意识、创造性格、创造意志和创造情感的萌芽。幼儿创造个性品质表现在活动中的独立自主的精神、强烈的好奇心、自信心和毅力。19xx年物理学诺贝尔奖金获得者美藉华裔科学家朱棣文认为，他成功的秘决在于好奇心、自信心和毅力。为尽早地培养创造型人才的素质，幼儿创造教育必须注重培养幼儿创造精神和创造个性品质的萌芽。2.幼儿创造教育注重训练幼儿的创造性思维。创造性思维是一种综合性思维，它由抽象思维、形象思维、发散性思维、集中性思维、想象思维、批判性思维、直觉思维、灵感思维等思维组成。创造性思维是创造力的核心。它和创造力一样也有高级、中级和初级三个层次。幼儿创造教育注重培养的是初级创造性思维，它是对幼儿本人来说具有发展价值而不涉及到社会价值的思维活动。对幼儿创造教育来讲，主要注重培养幼儿的创造性想象与发散性思维。 3.幼儿创造教育注重培养幼儿初步发现问题、解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”由于在人的创造活动中，发现问题、提出问题甚至比解决问题还重要，所以幼儿创造教育必须注意培养幼儿初步发现发现问题，提出问题的能力，同时培养幼儿初步解决问题能力。4.幼儿创造教育注重唤起幼儿浅显的主体意识，初步构建幼儿的主体地位。幼儿只有有了主体意识，才能有活动中的积极意识、主动意识与创造意识；幼儿只有有了主体地位，才能有活动中的积极性、主动性和创造性。所以，幼儿创造教育应注重唤起幼儿浅显的主体意识，初步构建幼儿的主体地位。5.幼儿创造教育注重幼儿掌握广泛、浅显的知识经验。知识是人类实践经验的总结。没有知识，人们的正确观点难以形成，认识问题、分析问题、解决问题就缺乏依据。人们即使要创造发明也失去了基础，正如前苏联教育家捷普洛夫说的：“一个空洞的头脑是不能进行思考的。”知识面广的人一般具有较高的思维灵活性和深刻性，具有广阔和深刻的想

象力。因此，幼儿创造教育应注重幼儿掌握广泛、浅显的知识经验。6.幼儿创造教育注重让幼儿了解与初步运用儿童创造技法。为培养未来的创造型人才，幼儿期应让幼儿了解，并初步运用儿童创造技法：加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、联一联、学一学、变一变、改一改、代一代、反一反、搬一搬、定一定。幼儿园可以在各种教学和游戏等活动中渗透式地进行，以培养幼儿浅显的创造技能。(四)幼儿创造教育的要素幼儿创造教育的要素为：潜能——期待，开发——指导，发展——激励。潜能——期待。幼儿创造教育中，每一个幼儿应认为自己具有创造的潜能(认为自己比较聪明)，相信自己具有创造性的潜能，只不过自己创造潜能表现的内容、形式、层次、发展速度等方面与别人有差异。这是创造教育的前提。创造教育中，教师应对每一个幼儿的创造潜能充满着期望，特别对智力反应较差的幼儿更应充满着期望。若幼儿的创造潜能还未外显时，教师应耐心地、满怀希望地、积极地等待。这是幼儿创造教育的前提与条件。开发——指导。幼儿创造教育中，每一个幼儿在相信自己具有创造潜能的前提下，积极地自我挖掘自己的创造潜能，自我开发自己的创造力。这是幼儿创造教育的关键。教师应对每一个幼儿的创造潜能的自我挖掘、创造力的自我开发，给予积极地、耐心地、有效地指导。特别是某些幼儿自我挖掘、自我开发不力，教师更应耐心地给以启发、帮助、指导。这是幼儿创造教育的关键和核心。发展——激励。幼儿创造教育中，每一个幼儿创造潜能得到良好挖掘，创造力得到良好开发，这将有力地促进幼儿个性的健康发展，促进幼儿体、智、德、美四育和谐发展。教师对每一个幼儿创造潜能的挖掘、创造力的开发以及个性发展、四育的发展，都应及时地、热情地给以激励，给以肯定的评价，给以各种方式的鼓励与奖励。特别对某些反应迟钝的幼儿在上述方面点滴进步都应及时地给以鼓励，对他们的困难、疑惑、除帮助指导外，更应从精神、思想、情感、信息上给以激励。这是幼儿创造教育的效果与保证。(五)幼儿创造力发展的条件与特点幼儿的创造力发展首先表现在幼儿的动作发展之中。幼儿动作的发展包括手的动作的发展，行走动作的发展和运用物体动作的发展。幼儿抓握动作在手的动作发展中具有关键性作用，这使得手成为使用和制造工具的工具，同时有助于形成眼和手的协调运动，进而发展了儿童对事物的复杂属性及事物间关系进行分析综合的能力，发展了幼儿的知觉和具体

思维能力。行走动作的掌握为幼儿形成空间知觉和初步思维活动的奠定了基础，为最初的游戏活动准备了条件，同时这有助于发展幼儿的独立性。运用物体动作的发展是指从初步的玩耍动作发展到更加复杂、准确、灵活和概括化的动作。幼儿通过运用物体动作，不但可以掌握使用物体的方法，进而掌握成人使用工具的方法和经验，认识各类物体的共同特征，使知觉更加具有概括性，为表象和概念的产生准备条件。幼儿的动作发展为创造力的形成和发展提供了条件。幼儿的创造力发展还表现在幼儿的言语发展中。幼儿的言语发展分为两个阶段。第一阶段主要经历听懂、模仿到说出词；第二阶段的发展主要包括词汇的发展、语法的掌握和言语表达能力的发展以及内部语言的产生。一方面，它大大促进了幼儿心理过程的发展变化，为幼儿创造力的发展准备了条件。另一方面，幼儿言语的发展直接导致了幼儿的一些创造行为，如幼儿在词汇发展中的自造新词现象。幼儿的创造力发展还表现在幼儿的感知能力发展中。幼儿时，感知能力日益分化并出现组合、协调的发展，感知过程逐渐概括化和系统化，感知过程的主动性不断加强。同时，幼儿的无意注意得到了高度的发展，有意注意已经逐步形成和完善，记忆的范围、持久性和精确性也有较大发展。它为幼儿创造力的发展准备了条件。幼儿的创造力发展还表现在幼儿的思维能力发展中。幼儿的思维方式由婴儿期的直觉行动思维发展到具体形象思维。它具有这样一些特征：第一，现实性。幼儿常常把心理事件与客观现实混淆起来。第二、自我中心。幼儿从自身出发看待事物，还不会从别人的角度和立场看待事物。第三，泛灵性。幼儿常赋予无生命的物体以生命、情感和意志。它为幼儿创造力的发展准备了条件，也使幼儿创造力发展带有这一时期的特点。幼儿的好奇心发展是幼儿创造力形成和发展的重要表现之一。好奇心、婴儿就有，他对新奇事物有着很强的好奇心。总要用手触摸或用舌头舔。幼儿的好奇心更加明显和强烈。他们爱提问题，刨根问底，提的问题稀奇古怪，各种各样。在好奇心的促使下，幼儿特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没做过的事情，接触以前没见过的事物，并从中表现出他们的创造性。幼儿的创造性想象发展是幼儿创造力形成和发展的重要表现之一。幼儿的创造性想象最初只是一种无意的自由联想，其主题往往是任意的，但其中包含一定创造性成分。随着想象的有意性的增强，出现了再造想象，由此在头脑中积累了大量的想象形象。在

此基础上，幼儿的创造想象便开始发展了。幼儿创造性想象的发展有三个阶段。小班幼儿想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或别人说话引起的再造想象。中班幼儿由于知识经验的丰富和语言、抽象概括能力的提高，其想象有了一定的创造成分，在再造想象中加入自己的内容。大班幼儿的创造想象更为明显和普遍，能对教师提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。幼儿的个性特征表现为好恋、好模仿、好动、好玩、好奇、好趣、好问、好学。具体来讲，小班幼儿情绪作用更大，对成人依恋感强，生活范围扩大，认识依靠行动，爱模仿。中班幼儿，更加活泼好动、好玩，思维具体形象，开始接受任务，自己组织游戏。大班幼儿，好奇、好趣、好问、好学，抽象能力明显萌发，开始掌握认知方法，个性初具雏形。(六)幼儿创造教育的策略1.创建新颖变化的环境，发展幼儿好奇心理——幼儿创造潜能开发的动力好奇心理是人类的一种天性，是兴趣的原始动力，是创造兴趣的原始动力，是创造的原始动力，是幼儿求知、探索、创造的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，作为教育是如何保护、培养、发展幼儿的好奇心理?这是幼儿创造教育研究的问题，也是实施幼儿创造教育的策略之一。为此，幼儿园与教师应为幼儿创建新颖变化的环境，促进幼儿好奇心理的发展。第一、创建新颖变化教室环境。这里环境主要是指教室墙面环境与空间环境(不包括区域角落环境)。教室墙面环境布置要新颖、独特、富有童趣，适合幼儿心理，且有每日变化、每周变化、每月变化的部分。第二、创建新颖变化的区域角落环境。如语言角、生活角、自然角、计算角、表现角等。第三、创建新颖变化的活动室环境。如图书室、植物室、科堂室、艺术室、表演室，各活动室环境既要新颖、有特色，且可变化。第四、创建新颖变化的幼儿园环境。幼儿园走廊过道、墙面、室外场地、体育设施、大门等，都要创建新颖变化的环境。第五、创建新颖变化的心理环境。如教师、幼儿的语言、态度、动作、活动等。这是发展幼儿好奇心理的一个方面。另一方面，教师要研究，探索幼儿好奇心理，发展幼儿的好奇心理，提高幼儿好奇心理的层次水平。第一、教师要与幼儿心灵进行接触，探索幼儿的好奇心理，追寻幼儿好奇心理的轨迹，捕捉幼儿每一次好奇心理闪烁的智慧火花。第二、要创设条件与机会，珍惜和满足幼儿的好奇心理。第三，要促使幼儿好奇心理逐步地由不切实际到切合实际；由对事物外部的好奇心理发展到对事物内部好奇

心理；由对表面现象的好奇心理发展到本质规律的好奇心理，从而提高幼儿好奇心理的水平。2.开展丰富多彩的活动，激起幼儿创造想象——幼儿创造潜能开发的支柱创造性想象是幼儿创造力的主要因素，重要成份。创造性想象是人类智慧的表现，是创造性活动不可少的因素。为此，幼儿园与教师应为幼儿开展丰富多彩的活动，激起幼儿创造性想象。应让幼儿参加丰富多彩的实践活动，发展幼儿的思维表象；扩大幼儿知识范围，丰富幼儿的想象储备；激励幼儿好奇心理，诱发幼儿的想象欲望。第一、开展丰富多彩的教学活动。如语言、计算、绘画、音乐、常识与体育等教学活动，特别是语言、绘画、音乐等活动，是激起幼儿创造性想象的最好活动。第二、开展丰富多彩的游戏活动。如角色游戏、结构游戏、表演游戏，智力游戏、体育游戏、音乐游戏、创造性游戏等，它们是发展幼儿创造性想象的沃土。第三、开展丰富多彩的户外体育活动与社会性活动。如体育比赛，访问敬老院，参观商店，外出表演等，它们也是培养幼儿创造性想象的活动。第四、开展丰富多彩的走进大自然的活动。如参观植物园、动物园、春游、秋游、观察天空、天气等。美丽如画的大自然是培养幼儿创造性想象的乐园。3.创设隐含问题的情境，激活幼儿创造思维——幼儿创造潜能开发的关键创造性思维是创造力的核心。它常常在强烈的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识能力，借助于各种具体的思维方式(包括直觉和灵感)，以渐进性或突发性的方式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观点、新知识、新看法、新产品等创造性成果。它是思维品质的集中体现，是人类思维发展的高级过程。人类依靠创造性思维在现实生活的各个领域中不断地进行变革与创新。在人们发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的过程中最能体现出创造性思维的作用。为此，幼儿园与教师应创设隐含问问题的情景，激活幼儿的创造性思维。第一、为幼儿创设问题的情境。第二、为幼儿创设优化的环境。第三、引导鼓励幼儿独立自主地活动游戏，能够独立自地地发表意见。第四、创设一定难度的活动，培养幼儿思维的灵活性与创造性。第五、鼓励幼儿提问，引导幼儿提问，和幼儿一起讨论问题，放手让幼儿创造性地思考问题。第六、重视在自由游戏中发展幼儿创造性思维。4.进行幼儿体验的实践，增长幼儿知识经验——幼儿创造潜能开发的载体知识经验是创造力的基础

。没有这个基础，就不可能建造创造力这一奇妙的大厦。创造性思维是建立在知识的广度和深度基础上的。英国科学家泰勒博士认为“富有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”对19xx年第二届全国青少年科学创造发明比赛的获奖者的调查研究告诉我们：“学生在小创造、小发明过程中对学科基础知识的依赖程度占52%，其他知识、经验皆来由生活实践和课外阅读。这充分说明知识经验是创造力的基础，是创造性思维的基础。为此，幼儿园与教师应进行幼儿体验的实践，增长幼儿的知识经验以及培养幼儿技能，发展幼儿的智力。第一、进行有关社会生活的实践，让幼儿增长有关社会生活的知识经验。第二、进行有关自然界的实践、让幼儿增长有关自然界的知识经验。第三、进行有关数的初步的学习实践，让幼儿增长有关数的初步知识经验。第四、进行有关语言、绘画、音乐等方面的初步知识的学习实践，让幼儿增长有关初步知识经验。由于幼儿的思维处在发展之中，让幼儿了解，掌握的知识应是粗浅的、广泛的、具有科学性和教育性的。5.营造民主宽松的氛围，培养幼儿的创造精神——幼儿创造潜能开发的条件营造民主宽松的氛围有利于激发幼儿创造性游戏与活动的兴趣，有利于激发幼儿创造性游戏活动的积极性、主动性；有利于激发幼儿的创造性思维；有利于培养幼儿民主的精神与创造的性格；有利于幼儿释放巨大的心理能量，有利于幼儿自我开发巨大的创造潜能。营造民主宽松的氛围是培养幼儿创造精神，开发幼儿创造潜能的条件。为此，幼儿园与教师应注意营造民主宽松的氛围。第一、教师应激励幼儿的主体意识与民主意识。应使幼儿初步明确，幼儿是学习的主人，是创造性学习的主人；幼儿园中人人平等，师生平等，大家要相互尊重、理解、友好、信任。第二、教师应转变角色，由幼儿生活的照顾者与知识经验的传授者变为幼儿学习的知心朋友、指导者，帮助者和合作者，转变为幼儿共同生活、共同学习的伙伴。教师要认真、虚心地倾听幼儿的看法、意见和心声，及时地了解幼儿认知上的问题，情感上的障碍，并加以指导、帮助、疏导，对活动有困难的幼儿，教师要和幼儿合作活动。第三、教师应实施民主教学，活动中，应给幼儿自由思考、实践、发言的时间与空间；应给幼儿留有创造的时间与空间；应和幼儿平等地讨论问题，平等地交谈；让幼儿开展讨论、争论、勇于发表自己的看法；允许幼儿讲错话、做错事；批评教的不足。第四、教师应对幼儿进行鼓励性评价，

通过鼓励性评价，肯定幼儿的创造性活动，激励幼儿活动中创造性思维火花；激励幼儿大胆提问，善于发现问题，敢于提出问题；激励幼儿敢于发表与众不同的见解，善于从不同角度思考问题；激励幼儿敢于向权威挑战，勇于指出教学的不足。6.构建幼儿良好语言环境，激发幼儿语言的创造性——幼儿创造潜能开发的工具语言是幼儿交往、认识事物、学习知识、发展智力、开发创造力的重要工具。幼儿语言的发展直接影响着思维的发展，影响着创造性思维的发展。幼儿期是学习口头语言的重要时期。幼儿掌握了口头语音，就能更好地与人交往，接受教育、学习知识，能够用语言提出问题、思考问题、回答问题，促进思维的发展，促进创造性思维的发展。因此，应积极地、尽快地使幼儿掌握口头语言，培养他们能够运用清楚、连贯的语言，表达自己的思想和要求，能正确地运用语言与别人交往。为此，幼儿园与教师应构建幼儿良好的语言环境，激发幼儿语言的丰富性和创造性。第一、创设良好的语言环境，创造条件让幼儿多说话，经常让幼儿讲述所遇到的事物、现象，经常让幼儿表述自己思想与要求。第二、组织好语言教学，在上课或其他活动中，培养幼儿正确的发音，丰富记忆，教会幼儿一定数量的名词、动词及常用的形容词、连接词、并使幼儿理解词义、会正确运用词。第三、培养幼儿口语表达能力，会正确地回答成人问题，能比较连贯地看图片调整或围绕一定题目谈话，发展连续性语言。第四、在语言学习中，运用创造性思维进行教学，既促进语言的丰富性与创造性，又培养幼儿创造性思维。(七)幼儿创造教育教师创造性教案与幼儿创造性活动个案在幼儿创造教育实践研究阶段，我园每一位教师认真学习幼儿园创造教育理论，明确幼儿创造教育的操作要点，并在艺术活动与非艺术活动两个方面开展实践研究，编写设计实施创造教育的教案，进行创造教育活动。在此基础上，每位教师自我推荐出多篇实施幼儿创造教育比较好的教案给幼儿园课题组，经选择、修改，编辑出20篇幼儿创造教育教师创造性教案选。在实施幼儿创造教育活动中，幼儿的创造精神、创造性思维能力与创造性实践能力得到较好的培养，涌现不少创造型幼儿。在此基础上，每位教师自我推荐出3篇幼儿创造性活动个案给课题组，经选择、修改、编辑出28篇个案。(八)幼儿创造教育情报资料综述、文摘与目录索引（略）(九)幼儿创造教育的口号为更好地促进幼儿创造教育的研究与实践，受战争年代里革命口号对革命的促进作用

的启发，在研究与实践中总结出一些幼儿创造教育的口号：创造教育的真谛——让幼儿学会创造；尊重每一个幼儿的个性，相信每一个幼儿的创造潜能；让每一个幼儿个性得到充分的发展；迷信权威是创造的大敌；创造条件，发展幼儿求异思维；给幼儿留出创造的空间和时间；但求创新，不求完美；激励创新，宽容失败。这些创造教育的口号给教师们学习，也可以贴在教室、办公室或会议室里，以起提醒、警示作用。四、幼儿创造教育的实践效果开展幼儿创造教育的研究与实践以后，幼儿的活动、学习行为发生变化，幼儿的创造性活动、学习行为多了。第一，在游戏活动中，敢于提问、发言的幼儿增多了，积极参加讨论的幼儿增多了。第二、在游戏活动中，幼儿肯动脑筋，肯发散思维，积极进行创造性想象，爱探究、乐思考的幼儿增多了。第三，广大幼儿主动积极地参加幼儿游戏活动，乐于参加集体活动，喜欢合作游戏。第四，有独特、奇妙的想法、看法与行为动作的幼儿增多了。幼儿创造教育的研究与实践有力地促进幼儿智力的发展。如幼儿绘画创造性教学实验班经过三年多(连续两个班)的创造教育教学实验，实验班幼儿智力发展明显好于对照班(入园时两个班级智商无显著性差异，用(幼儿)瑞文量表测试)：离园时，实验班智商超常的为34%，对照0%；智商优良的，实验班44%，对照班48%；智商中等的，实验班21.3%，对照班48%；智商中下的，实验班0.7%，对照班4.0%。幼儿创造教育的研究与实践有力地促进幼儿创造精神，创造意识的提高。经过四年的创造教育研究，每届幼儿的创造精神，创新意识都有了较大的提高。幼儿敢于思考，敢于创新，敢于发言，敢于实践，遇事爱观察，爱思考。幼儿创造教育的研究与实践有力地促进幼儿创造性思维能力的提高。幼儿通过2年的创造性活动与游戏，他的发散性思维、集中性思维、创造性想象与批判性维能力有了较大的发展，并经常出现灵感思维，产生一种奇妙的想法。幼儿创造教育的研究与实践有力地促进幼儿创造性表现能力、实践能力的提高。幼儿通过创造性活动与游戏，他的创造性说、创造性画、创造性舞、创造性唱、创造性算等艺术表现能力、实践能力都有了较大的提高。经过四年的幼儿创造教育的研究与实践，教师的教育素质有了较大的提高。第一，教师的教育观念得到更新。第二，教师的素质教育实践能力有了提高。第三，教师的创造力得到开发。第四，教师的教育理论素养、教育科研能力有了一定的提高。四年的幼儿创造教育的研究与实践，有力地促进了幼儿园

的教育改革，促进幼儿园个性的发展，促进幼儿园教育特色的形成。19xx年6月25日，在我园召开了“幼儿创造教育的研究与实践”市级课题研究成果展示会，夏秀蓉、张中韧等市教委领导与兄弟区县幼儿园园长，我区陈怡副主席、区教育局、教育学院领导与幼儿园园长参加了展示会，与会领导与同行对我园的研究成果，《为了孩子的创造》、展示活动与文艺演出给予高度的评价。近三年来，全国兄弟省市几百所幼儿园园长教师来沪参观了我园，对我园的艺术教育、创造教育给予充分的肯定。我园的艺术教育、创造教育已走出园门、走向上海、走向全国。参考文献：1、《创造教育研究》专辑 杨浦区《创造教育的研究与实践》课题组编刊《上海教育情报》19xx年第4期。2、幼儿创造教育情报资料与导述 王莉萍等编 南京大学出版社 19xx年6月第一版。3、《创造力心理学》 俞国良著 浙江人民出版社 19xx年11月第一版。4、《儿童创造力发展心理》董奇著 浙江教育出版社 19xx年10月第一版。5、《学前心理学》陈帼眉著 人民教育出版社 19xx年5月第一版。6、《怎样使聪明的孩子更聪明——创造力开发的奥秘》李时明等编著 复旦大学出版社 19xx年5月第一版。*课题组成员还有：王莉萍、项志康、周伯英、宋润红、江萍、曹海榕、李筱菡、王燕、何洁、刘春燕、俞丽雅、杨伟英、王海虹、朱爱琴、顾鞠、周月、苏怡、张影、岳莲、曹菁、韩爱群、蔡霁雯。

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