初中数学高效课堂的调控艺术

何雪兰

素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。因此，作为教师，如何调控好课堂中的45分钟，让45分钟的课堂达到 “高效”，至关重要。下面，我结合自己的教学实践，谈几点心得体会。

一、何谓“高效课堂”？

何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，45分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。

二、如何调控“小组合作—高效课堂”？

(一)合理分组与科学操作

1、优化学生组合，合理划分小组

根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成六个大组(每组6人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、

B、C三层学生，每层有2人，然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组3人，A、B各任小组长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。

2、加强小组管理

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。

3、教师进行有效的帮助

在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

4、及时性激励与评价为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C不同学层的学生正确解决分别给予5、10、

15、的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

(二) 小组合作学习应注意的问题

1、优化学法指导，培养良好习惯

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，笔者们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：

(1)独立思考。

在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。

(2)表达交流。

“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。

(3)善于倾听。

实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。

(4)动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。

2、选择合适的学习形式

(1) 讨论自学式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。⑶两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。⑹分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《数据的整理与初步处理》、《镶嵌》等章节，一人进行记录，另三人进行实验，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得到实验数据和实验结果。在学生自学交流的过程中。教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

3、 测试竞赛

当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的

质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。

(三)、优化师生关系，营造和谐学习氛围。

我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了笔者们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，

激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。

三、如何评价“小组合作—高效课堂”？

“小组合作—高效课堂”的实施不可能是一帆风顺的，但我从实施中还是得到了不少的收获！它使我由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了多本身的综合能力；从学生层面看，它彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。“小组合作”这一学习模式让学生充分体验到独立思考与群体智慧交合的成功，让孩子们品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用！我自己也真正的体悟到“教”与“学”的乐趣！真正实现了教学相长！总之，对“小组合作—高效课堂”的操作我也在探索之中，认识难免粗浅，在今后的教学实践中，我将加强自身对课程标准和教材的把握，进一步培养学生的自学能力和科学的学习方法，不断总结，不断改进，争取创建更“高效”的课堂。

 

第二篇：小议初中数学课堂评价的艺术

小议初中数学课堂评价的艺术

目前，课程改革已完全融入了我们的教学生活，教学理念、教学内容、教学方式??都发生了巨大的变化，这些变化促进了教学质量的提高。我接触过不少校内外优质课堂，明晰的课改思路、新颖的教学理念、巧妙的教学设计、灵活的教学方式都让我获益匪浅，但是其中我也发现了一个小小的问题，就是课堂评价千篇一律，仍停留在“你回答得很好”、“你说得真棒”、“你真了不起”等等一些单调、空洞、乏味的语句上，这种一味为学生叫好的课堂评价，对于初中学生第一次、第二次可能会起到效果，但是久而久之，非但不能起到激励作用，反而会让学生产生麻木感和厌烦情绪，丧失了课堂评价的效能。

课堂评价的目的在于激发学生的学习热情，提高课堂的教学效果。一节成功的数学课，师生、生生之间必然有精炼的课堂评价与之相辅相成，好的课堂评价对突出本节课的教学重点，突破教学难点会起到事半功倍的效果。打造高效课堂，就要讲究课堂评价的艺术性，针对这一点，谈一下本人在教学实践中对课堂评价的一些尝试和体会。

一、预设评价，注重语言的科学性

或许有人认为课堂评价完全是课堂上随机生成的，实则不然，要想在课堂生成精准而恰如其分的课堂评价，课前的精心预设是关键。教师只有在深入钻研挖掘教材，了解学生的认知水平、思维能力的前提下，才能预料到学生在学习过程中可能出现的各种情况。课前预设好多样化的评价方案，课堂上才会胸有成竹、处变不惊。 1

如：探究一元二次方程的定义（新授课）

出示三组不同的一元二次方程。

师：通过观察，你发现这些方程有什么共同特征呢？

生A：只含有一个未知数，并且未知数的次数都是2。

师：哦，你的意见是这样的，让我们看看其他同学是怎样认为的，好吗？

生B：未知数的次数不都是2，有的是1，应该说最高次数是2。 师：你的答案离正确答案只有一步之遥，我们再仔细想想。 学生思考

师：（适时点拨）如果我要把一元二次方程放入方程分类表中，它应该属于哪一类方程呢？

生B：整式方程

师：一元二次方程定义中的几个要点终于都到齐了，你能准确的叙述出来吗？

生B：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程。

师：完美无缺！

（如果学生的回答刚好是老师心中的答案，不要急于表扬学生，可以多让几个学生发表自己的意见，最后再给予肯定性的评价）

课前我预料到学生会在“最高”“整式方程”两处出现遗漏，所以我做了精心预设，不是直接给出“正确”或“错误”的裁定，而是通过对生A的疑问，对生B的追问，达到引领学生自主探究、不断 2

完善的目的。最后一句“完美无缺”，让学生充满成就感。

二、多元评价，突出学生的主体

传统的课堂教学通常是师问生答，教师是学生课堂表现的唯一“裁判”，但是初中学生有一定的自主性和独立性，所以应该充分发挥学生的主观能动性，让学生开展互评和自评，打破传统的课堂评价方式，促使师生之间、生生之间多方向的交流。

我在平时的教学过程中，学生都是以四人为小组进行合作探究学习活动的，小组成员之间彼此了解的程度不亚于我对学生的了解，所以遇到问题我经常让小组成员间进行客观的互评，相互取长补短，共同发展。此外，还要引导学生自我评价，找出自身优缺点，这样更有利于调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。

例如在学习了平行四边形判定定理后，我出了这样一道题目。 已知：在平行四边形ABCD中，E、F是对角线BD上的两点，且BE=DF

求证：四边形AECF是平行四边形

因为题目并不难，关键是在解题方法的多样性上，学生独立完成后，在小组内部交流。一会这位同学说：我的方法比你的简单。一会另一位同学说：我怎么把这么明显的条件忽略了?大家在互评与自评中发现此题可以使用平行四边形的任何一种判定方法证明，而使用“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这种方法最简单。这不仅调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，而且提高了学生的评价能力。

3

三、多样评价，激发学生的潜能

课堂上教师对学生除了语言评价外，还应该经常采用体态语言进行评价，学生积极、准确地回答问题时，传递给他一个赞赏的眼神；学生气馁时，轻轻拍拍他的肩膀；学生有独特见解时，带头为他鼓掌等等，这些亲切多样化的评价方式可以给学生无形的动力，充分激发学生的潜能，激励学生不断前进。

班上有位同学，数学学得很好，但是不善于表达。一次，他回答问题时，一时着急，好长时间没有说出一句完整的话，同学们都笑了，可我分明看到，他的眼中噙着泪水，我真诚的说：老师知道你会做这道题，不着急，你慢点说。这个学生想了想，最终非常准确地解答了这道题。我带头为他鼓掌，同学们也向他投去赞赏的目光。在以后的课堂上，我经常请他回答问题，他的表达能力提高了很多。

总之，课堂评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。

4